【摘要】英語作為中學教育當中三大主科之一，無論是在考試還是在學習生活當中都占有很大的比重;英語是國際經(jīng)濟、政治、文化交流的工具。而在中國的教育當中，初中英語教育則是很多學生培養(yǎng)自身語感、提升對于英語的感知力以及掌握英語基礎(chǔ)知識的重要時期，在這樣的情況之下，對于初中英語教學更是需要著重把握，特別是在英語教學中實現(xiàn)合作學習組織的開展是讓英語學習更有效率，提高學生們對于英語學習的熱情的一大途徑。本文通過對于當今初中生英語學習的現(xiàn)狀以及在初中英語學習中加入合作學習組織的意義的把握，來進一步分析該如何真正進行合作學習的方法，從而讓學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為之后的學習打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;合作學習;組織實施

【作者簡介】戈婷，江蘇省昆山市兵希中學。

在現(xiàn)代教育背景之下，教育改革不斷推進，素質(zhì)教育理念開始不斷深入。在新課程背景下，為了促進學生素質(zhì)的統(tǒng)一發(fā)展和促進學生學習成績穩(wěn)步提升，合作學習的概念被提出并且得到了實際應(yīng)用。合作學習通過老師和學生共同主導上課，從而使得老師的教學壓力被釋放，學生的學習熱情被打開，兩者相互學習，學生不會時老師主動進行答疑解惑，學生也會主動向老師提出學習請求。這樣的模式下，教學效果得到了發(fā)展，并且培養(yǎng)了學生的語言運用能力與人際交往能力。

一、當今教育模式下英語學習的現(xiàn)狀

1.教學模式單一。傳統(tǒng)教學模式下：老師在講臺用PPT或者文字板書進行知識的傳授，學生在下面拿著草稿本或者筆記本進行知識的記錄，哪怕當中有不懂的問題，也不會及時地在課堂上提出，老師也因為班級人數(shù)太多管理太駁雜而不能反映每個學生的需求。因此，這種單一而枯燥的教育模式不僅使得上課的趣味性降低，老師整體的上課效率也并沒有得到展現(xiàn)。許多課堂僅僅追求“量”而不追求“質(zhì)”，缺乏對于上課真正需要的什么的正確認識，僅僅流于表面。并且，在課堂上，老師提出的問題也是采用一些膚淺的問答形式，比如Yes or No？True or False？What？When？Where？How？不僅缺乏科學性和可深入發(fā)展性，并且使得大部分學生學習熱情不高，學習效率不高效，尤其是自主思考能力太差。

2.學生參與度不均衡。在英語教學課堂上，因為學生學習水平不一樣，對于英語基礎(chǔ)也有較大的參差，所以不免在傳統(tǒng)課堂教學當中會出現(xiàn)有些學生過分活躍而有些學生則過于安靜的兩極分化情況。本身基礎(chǔ)好的同學愿意對老師提出的問題進行自主的思考和探究，而本身就弱于別人的同學因為自身基礎(chǔ)的問題自身已經(jīng)存在不自信，在這樣的雙重對比之下更習慣當一個聽眾而不是發(fā)言者的存在，更少發(fā)表自己的意見[1]。同時老師自身角色不明晰，沒有對學生實行公平待遇，班級內(nèi)的個別同學承擔了班級探究的全部任務(wù)，成為班級學習的主角，而部分同學只是一個旁觀者。自主、合作、探究成了分散的活動。兩者參與活動越來出現(xiàn)差異，導致教學當中學生的參與度并不均衡。

3.學習不夠深入。初中英語教學實施的學生基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展、培養(yǎng)基礎(chǔ)習慣的重要階段，而課本上的大多只是已經(jīng)是老式化而不適應(yīng)與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的。由于教師本身的沒有進行深入研究和學生自身的興致缺乏，對于學習的深度沒有進行鉆研，而是僅僅停留在表面，只專注于考試而已。我們常?？吹胶芏噙@樣的現(xiàn)象，場面上看起來熱熱鬧鬧，學生看起來討論得很積極，似乎人人都在參與，但是誰知道他們真正討論的是什么呢？我們通過這種熱鬧的場面，看到的大多是學習的浮躁與膚淺。尤其是英語學習，更加應(yīng)該注重口語交流而不只是注重課本上的課文教學，有多少孩子在最應(yīng)該鞏固發(fā)音的階段逃脫課程，最后導致ABCD這樣最基礎(chǔ)的二十六個字母都拼不出來或者讀不標準？這樣的結(jié)果對于未來英語學習的發(fā)展并不友好，反而會使得學生對于之后要參與討論的話題并沒有一個全面地認識，而且不會提前了解，在之后的生活工作當中無法進行深入展開合作。

二、初中英語教學當中開展合作學習的重要性

1.激發(fā)學生的學習動機。新課標提出在進行初中英語教學的過程當中，需要積極組織和實施合作學習的教學模式。合作學習的方式在當今的教育模式下，對于學生的英語學習方法有一個很大的提升。在初中英語課堂當中，把握英語學習的基礎(chǔ)性問題，科學地利用合作學習的方法，為學生創(chuàng)造一個創(chuàng)新性強并且充滿趣味性的學習交流氛圍，在學習娛樂當中將英語學習貫徹下來，提高學生本身對于英語學習的動機，配合老師主動完成教學任務(wù)，促進英語課程教學的發(fā)展。比如在英語課堂當中，教師將問題拋出來，學生進行合作討論思考，最后每個小組進行回答問題，根據(jù)全班投票和教師判斷來角逐最優(yōu)秀的那一個，可以實行獎勵機制更加將一個有效而有趣的氛圍展現(xiàn)出來，提高學生自我學習能力與發(fā)現(xiàn)學習的價值。

2.培養(yǎng)學生自身的學習能力。當今教育背景之下，很多學生對于英語的學習沒有一套屬于自己的方法，哪怕有，也僅僅只是針對考試解題。除此之外，對于真正英語的英語學習，包括但不限度聽、說、讀、寫四個方面的整體英語學習方法不甚明晰，這樣就容易導致在進行更高一級的課程學習或者是自主進行外籍英文學習的時候產(chǎn)生了很大的苦難[2]。因此，在初中這樣打基礎(chǔ)的英語教學階段，利用合作學習的方式，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，還可以促進學生學習能力的提高。在與同伴進行自主研究學習的過程當中，為學生提供了更好的獨立思考空間，使得學生自主能力得到鍛煉并且還可以掌握與同伴進行分享學習方法的能力，是學生真正“學會”學習。

3.培養(yǎng)學生的口語能力。初中英語是初中課程當中很重要的一個部分，這不僅僅是因為英語在現(xiàn)在的大背景之下有很重要的比重，而且是對于整體人生學習發(fā)展而言都是具有奠基性的作用。但是在現(xiàn)在的英語學習當中中國式的教育大多都是“啞巴英語”，更是出現(xiàn)了“我是中國人，為什么學英語”這種荒謬的言語;而更多已經(jīng)上了大學的學生在面對外國人的交流當中，脫口而出的也僅僅只是一句“Hello， how are you？ I'm fine， thank you”。這體現(xiàn)出在初中英語教學模式下盡早讓學生感受到口語的重要性以及在合作教學的過程當中，鼓勵學生主動進行英語的口語交流，而不只是限于紙筆。將英語學習真正的應(yīng)用拿出來，因為每做的一篇聽力、閱讀、寫作，對于我們英語的內(nèi)部消化能力是有的，但是口語能力卻是決定我們在未來能否與人進行交流的最好檢驗方式。

三、在初中英語教學中開展合作學習的有效途徑

1.進行合作學習的時候要合理化、多元化、均衡化。隨著教育改革的推進和發(fā)展，初中英語教學模式也是在有變化，使得學生逐漸朝著專業(yè)化、人本化的方向發(fā)展。但與此同時，在這樣的趨勢之下，初中的英語教學更應(yīng)該結(jié)合學生的心理特點和實際的教學情況來突破傳統(tǒng)的英語課堂教學。而在初中英語教學上實行合作教學，大多是使用小組劃分式學習的方法。

因此，教師在進行小組劃分的時候，首先就要根據(jù)每個同學自身的學習情況與性格特點，盡量實現(xiàn)每個小組成員互補的情況，不能某一個小組特別突出，而有些小組特別沉默。這樣的情況下劃分出的學校小組效果才會是比較好的，在更在程度上增加了學生學習的興趣以及更好地營造一種班級學習的氛圍，以點帶面形成輻射效應(yīng)。從小組出發(fā)，在由小組之間產(chǎn)生連接，最后擴大到全班范圍，將全體學生的熱情都進行調(diào)動[3]。同時，教師可以站在主導者的位置上面為學生布置科學的學習任務(wù)。比如在學習“Travelling”這一個單元時，讓學生以小組單位進行預(yù)習，并以小組為單位準備一篇大概時間為三分鐘的presentation，課前讓小組主動報名進行展示

2.明確責任分工。在初中英語教學合作學習當中，盡管有教師已經(jīng)安排對于小組成員之間的規(guī)范化和合理化，但是在實行合作學習當中，不僅是教師需要明確，而且小組成員之間也需要明確彼此之間的職能，了解成員之間應(yīng)該做的可以做的事情。在這樣的情況下，提高學習的效率和對學習的興趣。并且，在小組成員對小組管理合作學習的過程當中，都會有一定需要負責的事情，在這樣的管理下，學生會產(chǎn)生一定的責任意識，讓每個學生都融入學習當中去，每個人都有自己的角色定位，從而共同維護小組的學習。這樣有效的責任分工不僅可以提高學習的責任意識與學生自主的學習能力，而且在一定程度上還可以減少老師教學的負擔，自己在組內(nèi)就可以通過互相監(jiān)督完成學習任務(wù)，使得老師的壓力也可以減少，從而更好地備課而提升教學效果。

3.實行趣味教學模式。在教學過程當中，最忌諱的就是枯燥而無趣，因為在這樣的過程里，不僅是老師會因此而疲倦而乏味，更是作為被傳授者的學生難以理解學習的意圖，從而產(chǎn)生厭學或者想要棄學的念頭。因此，在現(xiàn)代教學方式當中，對于合作學習模式，最基本的就是增強趣味特征。比如在學習“Good manners”這一單元的Welcome時，就能以合作小組的形式進行“What shouldn't we do in the library？”這一情景的合作表演，將課本上的內(nèi)容通過在不改變課程本身的情況下進行自己創(chuàng)作實現(xiàn)英語情景表演，這樣不僅可以使得課堂氛圍變得活潑有趣，還可以使學生對學習產(chǎn)生興趣，并且在課后懂得運用該種方法對學習進行深入和強化，還可以使得學生的自主創(chuàng)作能力和英語口語表達能力得到鍛煉。

4.通過階段性競賽模式實現(xiàn)英語整體技能提升。在英語教學過程當中，對于理論與實踐相結(jié)合是非常必要的，而對于初中英語課程學習而言，利用合理的競賽機制是可以有效地實現(xiàn)學生對于英語學習能力的提高和學習模式的發(fā)展。英語學習主要包括聽、說、讀、寫四個層面，而在新課標要求下的合作學習當中，學生更應(yīng)該注重的是將四項基本技能整體進行提升，而不是單專注一個部分。因此，在課堂學習當中教師可以作為主導者角色，對于課堂學習增加一定的競爭機制，并且增加獎勵，對于最優(yōu)秀或者進步最大的給予獎勵以此來提升學生的積極性。

比如在學習“How often do you exercise”當中，因為涉及的是鍛煉話題，可以先對相關(guān)詞語，比如go to the movies、look after、how often、go skateboarding等重要詞語和句子形式進行小組默寫比賽，而在課堂上可以增加小型趣味比賽比如問答形式或者男生體育比賽等形式促進學習。以此提高學生的學習興趣和活躍課堂氛圍。在這樣的合作學習課堂當中，教師需要更加注重學生對于該項能力的掌握，加強對于基礎(chǔ)知識的練習，使得合作學習能夠發(fā)揮它最大的作用[4]。

結(jié)語

綜上所述，新課標對英語學習的要求逐漸增強，合作學習這一方式被提出并且可以被實際應(yīng)用到教學過程當中，可以增強學生對于學習的主動性和對于自身腦力的開發(fā)和利用，同時能夠在課堂上活躍課堂氛圍，減少課堂壓力，將傳統(tǒng)課堂教學模式進行升級優(yōu)化，緩解老師的壓力。因為每一位學生的實際情況不一樣和老師的實施方法的差異，在具體實施過程中仍然會有一定的問題，但沒有一種教學方法都是經(jīng)過實際操作才能夠不斷完善的，我們在未來的課堂教學當中，可以不斷將合作學習的方法逐漸完善，讓所有的學生能夠感受到學習的熱情，從合作學習中受益。不管怎樣，進行各種學習模式的目的都是為了增強學生的主動性和開發(fā)學生的實際應(yīng)用能力，增強學生對于英語學習的熱情。

參考文獻：

[1]張建琴.初中英語教學中合作學習的組織實施分析[J].新校園：中旬刊，2014：179.

[2]劉宏梅.初中英語教學中合作學習組織的實施[J].新課程：中學，2016.

[3]熊英.淺析初中英語教學中合作學習組織的實施[J].讀與寫（教育教學刊），2016：113.

[4]張乾，馬麗麗.淺析初中英語教學中合作學習組織的實施[J].學周刊，2014：84-85.