【摘要】普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定要堅定學(xué)生的文化自信，使其具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的途徑。為此，應(yīng)該從當(dāng)前教學(xué)存在的問題因素入手，針對性地提出英語課堂文化自信培養(yǎng)的有效措施，從而能夠幫助學(xué)生樹立文化自信，讓學(xué)生更深入地了解我們的文化，讓中國文化得到更好的傳播。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);中國文化;文化自信

【作者簡介】陳潔（1997-），女，漢族，新疆昌吉人，伊犁師范大學(xué)外國語學(xué)院，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

文化對人類的影響廣泛而深刻，它始終以一種無形的力量處處影響著社會生活。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，文化自信成為綜合國力競爭的重要因素，成為增強(qiáng)民族凝聚力的重要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出要堅定學(xué)生文化自信，要求學(xué)生具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。英語學(xué)科作為一門具有工具性和人文性的學(xué)科，學(xué)生在獲得語言知識、掌握語言技能的過程中，還應(yīng)形成一定的情感態(tài)度價值觀，如跨文化交流能力、愛國意識、文化自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的人文價值。文化自信已成為中華兒女必備的素養(yǎng)，需要每個人積極踐行。

在中國知網(wǎng)高級檢索中輸入關(guān)鍵詞“文化自信”與“英語教學(xué)”，設(shè)置發(fā)表時間不限，共檢索出549篇文獻(xiàn)，檢索關(guān)鍵詞“文化自信”與“高中英語教學(xué)”，檢索出60篇文獻(xiàn)。由此可見，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，大多數(shù)研究者將高校學(xué)生作為研究對象，且研究成果較為豐富。在這60篇文獻(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有48篇發(fā)表時間都集中在2019-2020年間，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信在近兩年逐漸成為研究熱點(diǎn)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信成了一個值得探討的課題。本研究旨在探索如何將文化自信和英語教學(xué)結(jié)合，以期在實(shí)際英語教學(xué)過程中提高學(xué)生傳播中國文化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

一、文化自信的內(nèi)涵

有文化才有文化自信，五千年文化給予我們深厚的力量，指引著我們前行的路。文化自信的內(nèi)涵是什么呢？云杉（2010）認(rèn)為：“文化自信，是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念?！盵1]張雷聲（2012）認(rèn)為文化自信是一個民族或國家在時代變革中既能保持自我又能面對世界的標(biāo)識，一方面對自身文化的價值和歷史傳統(tǒng)有充分的肯定，另一方面對當(dāng)前的文化狀態(tài)有清晰的認(rèn)知，對自身文化的未來發(fā)展有堅定的信心。[2]以上是前輩們對于文化自信內(nèi)涵的理解。筆者認(rèn)為，文化自信是對自身文化的充分肯定、認(rèn)同與維護(hù)，是對本民族文化的高度認(rèn)可與信賴。它是一種意識，潛在個人內(nèi)心。但如果一個個體具有文化自信，又是可以通過其日常生活中的言語、行為觀察出來。從這一角度來看，文化自信又是一種具體行為表現(xiàn)。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的必要性

目前我國的科學(xué)技術(shù)水平和綜合國力都獲得了舉世矚目的成就，中國日益走向世界舞臺的中央，同時這也意味著我國迫切需要中國文化的傳播者，讓世界了解中國。高中階段是成長階段中最后系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識的時期，學(xué)生的自我意識明顯增強(qiáng)，有獨(dú)立思考和處理事務(wù)的能力，對于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心且接受能力極強(qiáng)。青少年時期是人生觀、價值觀形成的重要時期，選擇在這個時期給學(xué)生講授中國文化知識，可以幫助學(xué)生對自身文化有進(jìn)一步地了解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、文化品格，從而堅定對自身文化的自信。另一方面，學(xué)生能在未來日常工作與交流中成為更加積極主動的中國文化的傳播者。

1. 有利于中國文化的傳播。據(jù)統(tǒng)計，世界上三分之一的人都在使用英語，英語逐漸成了國際性語言。用英語向其他人宣傳、解釋中國文化是讓中國文化走向世界、讓世界了解中國，增強(qiáng)中國文化軟實(shí)力最有效、最重要的途徑。在自媒體蓬勃發(fā)展的今天，我們發(fā)現(xiàn)有越來越多國外自媒體人來到中國，將中國的歷史文化、生活習(xí)俗用自己的母語講述出來，且受到廣大閱讀者的青睞。這是一種了解中國文化的途徑，但是在談及中國文化時，我們比任何人更有發(fā)言權(quán)。所以作為中國人，在任何一個教育階段，都應(yīng)該對這些內(nèi)容高度關(guān)注并保持高度敏感。

2. 有利于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在課程性質(zhì)中指出：學(xué)習(xí)和使用英語對汲取人類優(yōu)秀文明成果、借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、傳播中華文化、增進(jìn)中國與其他國家的相互理解與交流具有重要的意義和作用。[3]同時，文化品格也被列為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，要求教師培養(yǎng)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，有利于落實(shí)英語課程目標(biāo)。因此，在英語課堂必須要涉及中國文化知識的講解。

3. 有利于學(xué)生語言、交際能力的提升。在課堂上講授中國文化知識并不是一項費(fèi)時耗力無功的事，相反，對中國文化知識的掌握，可以幫助學(xué)生在閱讀理解、聽力活動中從容不迫，在寫作過程中有話可談，學(xué)生最終達(dá)到綜合語言運(yùn)用能力的提升，教師也落實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面，學(xué)生具備文化自信，能夠在跨文化交際過程中延續(xù)話題，發(fā)展跨文化交際能力，更加積極主動地交流，提升傳播文化的能力。

三、高中英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)存在的問題

1. 教材中母語文化的缺失。人教版高中英語教材以目標(biāo)語文化為導(dǎo)向。曾霏（2011）認(rèn)為人教版高中英語教材中目標(biāo)語文化內(nèi)容和母語文化內(nèi)容比例失衡。目標(biāo)語文化在熱身部分、閱讀前部分、語言學(xué)習(xí)部分、寫作、聽力、口語部分閱讀等每一部分所占的比重均明顯多于母語文化。[4]教材過度選取英美文化題材會阻礙多元文化傳播，導(dǎo)致唯英美價值觀馬首是瞻;中國文化缺位則直接導(dǎo)致對中國文化認(rèn)識上的缺陷，同時限制了學(xué)生的視野，阻礙良好思維品質(zhì)的形成。[5]以必修二中的五個話題為例，教材對外國文化如建筑、體育、野生動物、音樂家、作家等用文章做了介紹，對中國的文化知識涉及常采用圖片、表格方式呈現(xiàn)。英語教材中中國文化知識的缺少，不能引起學(xué)生足夠的重視。所以當(dāng)被問及中國文化話題時，不少人患上了“中國文化失語癥”并不是因為他們不了解自己的文化，只是他們在日常學(xué)習(xí)中沒有中國文化的輸入，自然也就沒有輸出。

2. 教師重視程度不高。競爭激烈的應(yīng)試教育是中國文化在英語課堂不被重視的原因，學(xué)生、家長面對著高考的壓力，教師不得不將教學(xué)重點(diǎn)放在對重要詞匯，語法知識點(diǎn)的掌握上，不愿犧牲更多的時間精力關(guān)注中國文化。即使教學(xué)過程中遇到了中國文化知識部分，師生往往也會選擇用自己更熟悉的母語介紹、交流。這容易造成教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視對中國文化的學(xué)習(xí)。如果忽視母語文化在英語教學(xué)中的位置，學(xué)生在日后真正進(jìn)行跨文化交際時，便不能夠用英語向他人表達(dá)、宣傳自己的國家文化。反觀近幾年高考作文題目，其中也涉及了一些對中國文化的考察，例如：2017年全國卷Ⅱ的作文題目，要求學(xué)生帶外國朋友一起參觀中國剪紙藝術(shù)展。雖然是以郵件的形式考察，也可以明顯領(lǐng)會到出題人的用意，即學(xué)生對中國剪紙文化的了解。若學(xué)生對剪紙文化的內(nèi)容有過相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在遇到這類題目時便能充分展示自己的語言能力。也由此可見，文化教學(xué)應(yīng)該引起教師的重視，英語課堂應(yīng)該涉及對中國文化的英文講解、練習(xí)環(huán)節(jié)，不能理所當(dāng)然地認(rèn)為每個學(xué)生都了解自己的文化，所以就一定能夠用英語表達(dá)出來。

3. 學(xué)生對用英語表達(dá)中國文化的興趣不高。教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中關(guān)于目的語文化的教學(xué)內(nèi)容占據(jù)著大量篇幅，學(xué)生也已習(xí)慣學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，對教材之外的知識擴(kuò)充僅限于了解程度，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，課堂上缺乏真實(shí)的情景，教師在設(shè)置中國文化活動時，學(xué)生之間的交流常用母語代替，沒有形成交際意識。因為他們知道用英語向外國人表達(dá)自身文化的機(jī)會渺茫，久而久之學(xué)習(xí)的興趣也極大地減少。這種課堂上過度強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語文化的學(xué)習(xí)，單向的輸入，缺乏真實(shí)的交際情景、用母語代替英語進(jìn)行交際很容易弱化學(xué)生的民族認(rèn)同意識，從而對中國傳統(tǒng)文化失去興趣，甚至表現(xiàn)冷漠。

四、高中英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)的有效措施

思想政治教育接受論認(rèn)為，受教育者接受教育的過程是內(nèi)化與外化的統(tǒng)一，即是將科學(xué)的價值觀念內(nèi)化于心，再通過復(fù)雜的情感體驗和意志磨練，最后外化為自己的行為。[6]針對目前英語課堂中存在的問題，結(jié)合思想政治教育接受論，就如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信這一課題，筆者認(rèn)為要從思想品德構(gòu)成的四個要素“知、情、意、行”方面考慮，做以下努力。

1. 高效進(jìn)行中國文化知識輸入。教師對文化沒有興趣，學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的興趣也難以產(chǎn)生。教師應(yīng)首先用中國文化充實(shí)自身，掌握相關(guān)知識，在面對中國文化時應(yīng)顯示強(qiáng)大的文化自信。如教師為了傳授外來文化選擇單一的外來文化身份，只強(qiáng)調(diào)英語文化而忽略母語文化，極易造成學(xué)生母語文化缺失，盲從外來文化，喪失母語文化認(rèn)同與自信。[7]其次，師生要有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源具備強(qiáng)大的知識容量和傳播能力，傳播內(nèi)容比傳統(tǒng)課堂廣，對學(xué)生來說也更具吸引力。師生可以通過微信公眾號（中國日報英文版）、微博號（CGTN）、BBC錄制的紀(jì)錄片、“CHINADAILY”報紙訂閱等手段獲取信息，定期匯報展示。這樣做一方面拓寬了學(xué)習(xí)渠道，提高英語學(xué)習(xí)的效率，另一方面補(bǔ)充了語言知識，為培養(yǎng)文化自信打下了基礎(chǔ)。再次，講授教材時應(yīng)加入中國元素，讓學(xué)生了解中國文化知識的表達(dá)方式，以人教版高中英語教材必修2為例，教師要分析教材里的中國元素，在教學(xué)中融入中國文化的實(shí)踐和探索。再講完印度泰姬陵文章后也對教材中展示的布達(dá)拉宮圖片做些講解補(bǔ)充，教材僅僅展示了布達(dá)拉宮的圖片，教師要引起重視，抓住機(jī)會，給學(xué)生及時進(jìn)行拓展。最后，提高對中國文化的敏感度，在讀到“一帶一路”“中國夢”“人類命運(yùn)共同體”、雜交水稻、嫦娥一號、中國共產(chǎn)黨等這些代表中國特色的文章時能聯(lián)想到其英文的表達(dá)方式，鼓勵、提倡學(xué)生積極主動地去了解相關(guān)內(nèi)容。輸入中國文化知識是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的第一步，有了高效的輸入，學(xué)生對文化知識有初步的認(rèn)知，能為后期形成文化意識，堅定文化自信打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2. 恰當(dāng)?shù)亟M織情感教育。情緒情感在從認(rèn)知到行動的轉(zhuǎn)化過程中起著重要的中介作用，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感教育，引起學(xué)生的情緒體驗，就能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。情感是一種巨大的力量，它能推動認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行為。如果缺乏相應(yīng)的情感，即使有了認(rèn)識，學(xué)生也會將認(rèn)識停留在口頭上。教師要讓學(xué)生有積極和消極的情緒體驗。其中，正面的情緒體驗活動可以是聽演講，比如聯(lián)合國形象大使的演講，利用榜樣的作用激發(fā)學(xué)生的愛國情感，也可以是觀看介紹中國文化習(xí)俗的英語視頻、紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中國文化之美，從中受到震撼，心生敬意。負(fù)面的情緒體驗可以是展示中國人盲目崇拜西方節(jié)日，大肆慶祝圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等圖片、事實(shí)數(shù)據(jù)，也可以是搜集一些外國媒體錯誤翻譯中國文化的資料，引導(dǎo)學(xué)生及時表達(dá)自身感受，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)中國文化的重要性。教師要是善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感教育，循循善誘，能最大程度調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，促進(jìn)認(rèn)知到行動的轉(zhuǎn)化。

3. 堅持積累知識，培養(yǎng)文化意識。意志是行動的支柱、杠桿。沒有堅強(qiáng)的意志，認(rèn)知容易動搖，行動也就不能堅持。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行中國成語故事、中國地方特色、中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)文化等英文版本的搜集、閱讀，幫助形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并保持，對學(xué)習(xí)到的新知識能做到及時摘抄、背誦。教師堅持開展一些讀書分享會，學(xué)生主動匯報展示學(xué)到的知識。無論在這一階段學(xué)生知識內(nèi)容輸入的多少，難能可貴的是做到長期堅持，養(yǎng)成文化知識積累的習(xí)慣。

4. 開展實(shí)踐活動，踐行文化自信。通過學(xué)生的行為表現(xiàn)能夠判定其是否具有文化自信，行動是思想品德形成的最后一步，是對之前認(rèn)知、情緒情感、意志階段效果的驗收，也是關(guān)鍵一步，學(xué)校、教師可以組織開展相關(guān)朗讀比賽，演講比賽，作文競賽，并設(shè)置適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動，在活動中提高口語、寫作能力的同時也踐行了文化自信。

五、結(jié)語

每個中華兒女都應(yīng)具有堅定的文化自信，在英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是時代發(fā)展的要求，有利于促進(jìn)中國文化的傳播，有利于落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高學(xué)生的語言能力、交際能力。對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)是知情意行四位一體，偏一不可的，需要教育者從文化認(rèn)知、情感體驗、意志、行動四個方面入手逐一攻破，將學(xué)生的文化自信內(nèi)化于心，外化于行。另外，文化自信的形成不是一蹴而就，而是一個長期的過程，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)堅持教學(xué)過程中對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，共同引導(dǎo)學(xué)生形成文化認(rèn)知，踐行文化自信，做到主動傳播中華文化，從而提高跨文化交際能力，擁有堅定的文化自信，適應(yīng)時代的發(fā)展。

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