【摘要】本文首先分析了影響中國學(xué)生用英文交流的問題，然后推薦了幾種方法來解決這些問題，并討論了學(xué)生可以利用這些有效的方法來提高自己的英語能力。

【關(guān)鍵詞】英語交流;口語;跨文化交際;接觸;思維方式;參與度;動機

【作者簡介】寧雪萍（1989.10-），女，湖北鐘祥人，武昌職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

在全球化的影響下，中國政府越來越重視英語教育，與此同時也加強了學(xué)生之間的競爭（Kim and Shin， 2014）。中國學(xué)生基于他們的語法技巧不遺余力地在考試中取得高分。因為所有的中國英語考試并不包含口語部分，課堂上教師和學(xué)生沒有講重點放在口語表達訓(xùn)練上，中國學(xué)生的口語能力比起聽力和閱讀相對較弱。這一點，從雅思考試的成績上可以看出，大多數(shù)中國學(xué)生聽力和閱讀分數(shù)較高，口語和寫作分數(shù)較低。很多中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語把重點放在了語法知識上，通過做題大量的輸入提高了分數(shù)，但是在輸出部分（口語和寫作），最體現(xiàn)語言能力水平的地方，結(jié)果卻差強人意。然而，外語學(xué)習(xí)不僅需要語法知識，也需要掌握母語者流利和合適的表達知識。為了提高學(xué)生的口語表達能力，不可避免地要分析中國學(xué)生所遇到的英語學(xué)習(xí)交流問題。

一、影響中國學(xué)生英文交流的問題

首先，年齡是影響語言學(xué)習(xí)尤其是口語的決定性因素（Shumin， 2002）。根據(jù)Krashen， Long， and Scarella（1982，cited in Shumin， 2002），在兒童時期接觸第二語言的學(xué)生比更晚時期接觸第二語言的學(xué)生的語言水平要更流利。12歲之后聲帶已經(jīng)發(fā)育成熟，所以當(dāng)上中學(xué)時，他們不能像母語為英語的人一樣發(fā)音地道。而且，他們的語調(diào)、重音以及其他語音上的細微差別都會引起誤會。然而，交流不僅需要表達正確，還需要發(fā)音正確。當(dāng)學(xué)生超過12歲，他們的身體特征不能被改變。這就是為什么成年學(xué)習(xí)者不能像兒童一樣擁有是口語表達流利和自然的內(nèi)在的能力。年齡是現(xiàn)實存在的弱點，這影響了中國學(xué)生的交流能力。

其次，由于很少接觸英語以及很少和母語為英語的人交流，中國學(xué)生的英語口語能力相對較弱（Shumin， 2002）。雖然他們掌握了語法知識，但是在現(xiàn)實場景中他們依然不知道怎么開口交流。缺少講英語的機會是中國學(xué)生面臨的主要問題。毫無疑問，學(xué)生參與口語課堂活動和他們的學(xué)習(xí)水平有關(guān)系（Lim， 1992， cited in Tsou， 2005）。而且，語言學(xué)習(xí)絕遠不止是只學(xué)習(xí)語法知識（Shumin， 2002）。通常，大多數(shù)中國課堂教學(xué)采取教師為主、基于練習(xí)冊的教學(xué)法（Sharpe and Ning， 1998， cited in Hu， 2004）。更進一步說，課堂上沒有討論，老師僅僅是在灌輸語法知識，學(xué)生沒有機會在課堂上開口說英語，他們所做的就是聽老師講然后做筆記。 即便輪到學(xué)生開口講話，大多數(shù)學(xué)生也會選擇以單詞來回答問題而不是完整的句子。然而，學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)生意識的提高和他們的學(xué)習(xí)環(huán)境（Wu，2001）。在學(xué)生的調(diào)查問卷中， 53%的參與者說他們沒有英語交流課程（Kim and Shin， 2014）?？谡Z表達在某些場景下對學(xué)習(xí)者來說是很重要的，口語交流也是語言學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生不能利用所學(xué)的語言來溝通交流，那么他們所學(xué)的語言將沒有意義。所以，說英語的機會對學(xué)生來說是必要的。

再次，中文和英語思維方式的不同是對中國學(xué)生來說是另一個問題。不同的文化背景導(dǎo)致了不同的思維方式。有大量的學(xué)生積累了大量的詞匯，但是在說話的時候，依然一個單詞一個單詞的翻譯。這是中國學(xué)生常見的問題，這叫作中式英語（Megan， 2011）。中文的思維會產(chǎn)生不地道的英文表達。例如：在中文的文化中，人們經(jīng)常對別人的贊美進行否定的回復(fù)，“不是的，并沒有那么好”來表達謙虛。但是這類回答在英語文化中是不合適的尷尬的（Shumin，2002）。 還有一些表達雖然沒有語法上的錯誤，母語者可以聽明白，但是母語者并不會運用同樣的表達，這就叫表達不地道。眾所周知，每一種語言都有自己的使用系統(tǒng)（Bern，1990， cited in Shumin， 2002）。比如：中文句子里并沒有直接變詞語的形式來表達時態(tài)。而英文中需要將單詞變形來表達時態(tài)。因此，需要掌握在社會場景下使用語言。也就是說，掌握這門語言的標(biāo)準準則能幫助學(xué)生知道在溝通交流中怎樣問問題，知道哪一種評價是合適的，知道怎樣回答問題（Shumin，2002）。思維方式是中國學(xué)生面臨的最主要的影響（Megan， 2011）。如果學(xué)習(xí)者決定學(xué)好英語，那么他們就要以英文的表達方式來思考而不是中文。他們需要把自己沉浸到英語文化當(dāng)中去，因為文化是語言不可避免的一部分（Prodromou， 1992）。

二、解決策略

首先，政府需要加強措施讓學(xué)生更早的接受英語教育。 Oyama的研究（1976， cited in Shumin， 2002）表明很多成年人的第二語言不能達到母語者的水平。他們不能持續(xù)取得進步，這一現(xiàn)象叫作“石化”，意思是語言學(xué)習(xí)的發(fā)展永遠地停止了（Shumin，2002）?？梢孕麄鬟@個概念，來提高人們盡早學(xué)習(xí)英文的意識。許多研究表明，開始學(xué)習(xí)英文越早的學(xué)生的英文熟練度要比開始學(xué)習(xí)英文晚的學(xué)生要高。身體特征決定了學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢（Goh and Burns， 2012）。因此，相關(guān)部門需要在幼兒園就開設(shè)英語課程，這樣，學(xué)生才能更早地接觸英語。

第二，為了吸引學(xué)生更早的開始英語學(xué)習(xí)，教育部門需要組織各類教師培訓(xùn)項目來培養(yǎng)有相應(yīng)資質(zhì)的教師，他們可以正確地引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語（Wu， 2001）。管理人員需要意識到，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語結(jié)果的重要決定因素（Kim and Shin， 2014）。第一位教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。有資質(zhì)的老師有助于提升教學(xué)質(zhì)量，這是常識（Wu， 2001）。然而，偏遠地區(qū)的中學(xué)老師沒有受過專業(yè)訓(xùn)練（Hu， 2004）。需要花費更多的努力來使項目有效的發(fā)展。更進一步來說，該項目需要符合不同熟練度的老師，講授一般英語知識，特定英語教學(xué)法（Wu， 2001）。只有給學(xué)生提供了有益的環(huán)境和高水平的教師學(xué)生才能夠提高英語學(xué)習(xí)的熟練度。

第三，教材是教育的一部分，也是另一種引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的方式，尤其是對于年幼的學(xué)習(xí)者來說（Wu， 2001）。如今，教材需要將傳統(tǒng)知識和多媒體有效結(jié)合。時下引起討論的話題，不同年齡段的學(xué)生感興趣的話題都可以作為素材來引導(dǎo)學(xué)生開口。中國出版社和母語出版社需要經(jīng)常合作（Hu， 2004）。更重要的是，教材的編寫者需要有思辨的能力，在涉及相關(guān)的理論和方式研究成果上（Kim and Shin， 2014）。隨著信息的傳播，高質(zhì)量的教材要呈現(xiàn)系統(tǒng)的、有效果的、有效率的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，日常生活中地道的高頻詞匯、短語需要包含在教科書中。固定搭配、俚語在口語表達中也是很重要的。及時更新的教材對英語學(xué)習(xí)者來說是很寶貴的。然而，這些在沒有相關(guān)部門的支持下是不可能達到的。

另外，關(guān)于課堂上缺少開口說英語的機會的問題，老師應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生提供機會參與其中。學(xué)生參與的越多，在口語流利度方面取得的進步越大（Tsou，2005）。課堂上多以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)他們開口表達，盡量讓更多的學(xué)生參與進來，多設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性?，F(xiàn)實課堂上有五個原則，根據(jù)Nation and Newton（2009），“關(guān)注有意義的相關(guān)的內(nèi)容、通過各種各樣的活動維持興趣、避免讓學(xué)生符合太多的新語言知識、提供學(xué)生可理解的輸入、創(chuàng)造有好安全的合作氛圍”。尤其對于初學(xué)者來說，短語和日常生活中常見的單詞需要加強練習(xí)。有意義的交流需要老師教學(xué)生怎樣聽別人說話、怎樣與別人交談、怎樣在某種場景下弄懂含義（Tsou， 2005）。在社會中和人交往的能力可能和他們是否能參與到對話交談中并交換觀點有關(guān)系（Nation and Newton， 2009）。關(guān)于天氣、交通、假期、體育運動的對話可能看上去沒有意義，但是，目的是為了創(chuàng)造一種社會歸屬感（Tsou， 2005）。所以學(xué)習(xí)者需要參與到這些對話中來，尤其是初學(xué)者，他們需要學(xué)習(xí)簡短的交流技能（Shumin，2002）。老師應(yīng)該激勵學(xué)生開口表達并激發(fā)他們的興趣。因為大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者是在自己的文化中學(xué)習(xí)這門語言，課堂上的練習(xí)是唯一的機會。 英語學(xué)習(xí)進步的關(guān)鍵因素是課堂上的練習(xí)。

就思維方式來說，學(xué)生需要了解跨文化交際的知識。作為一種嘗試，第一語言的特征會影響第二語言的學(xué)習(xí)（Menal， 2000）。因此，學(xué)習(xí)語言同樣也需要學(xué)習(xí)這門語言在特定的社會場景下是怎樣被運用的（Tsou， 2005）。由于第一語言的影響，非母語人士對于在某些特定場景下要選擇合適的表達形式經(jīng)常感到很困難?？谡Z表達經(jīng)常包含非語言表達系統(tǒng)（Shumin， 2002）。有些學(xué)生不熟悉手勢或者肢體語言，很多學(xué)習(xí)者不知道怎么選擇非語言表達。根據(jù)Goh and Burns（2012），交流能力包含語法能力、語篇能力、社會語言學(xué)能力、策略能力。語法能力是指關(guān)于語法詞匯的知識;語篇能力是指把單詞連成一句話;社會語言能力是指在特定的社會文化環(huán)境中合適、準確地使用語言。由于第二語言學(xué)習(xí)者并沒有完全掌握這門語言，語篇知識可以幫助他們猜測他們聽到的信息并做出適應(yīng)的回答（Shumin， 2002）。他們可以把這么知識翻譯成清楚地合適的信息?？缥幕浑H是英語學(xué)習(xí)重要的一部分（Menal， 2000）。文化和語言是相互影響的因素。了解了文化背景知識才能更好地理解運用這門語言，只有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化才能幫助他們學(xué)習(xí)到地道的表達。

總之，在英語學(xué)習(xí)的過程中，中國學(xué)生會面臨很多問題，如果他們不遺余力地學(xué)習(xí)，文化上的差異和缺少開口表達的機會是可以解決的問題。僅憑個人的努力是不夠的，相關(guān)部門也需要對英語學(xué)習(xí)做出貢獻。英語學(xué)習(xí)最重要的方法就是多練習(xí)。換句話說，不要局限于思維方式或者害怕犯錯，多開口說可以改變這種局面。但是，依然有一些問題，比如怎樣把這些解決辦法付諸實際。哪些方式是適合在中國培養(yǎng)英語教師的？英語是全球化的語言。有效的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生表達更地道和準確。隨著社會的發(fā)展，考試高分已經(jīng)不能滿足社會的需要，擁有能夠真正使用語言能力的人才是被需要的。

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