【摘要】高校課程思政改革是我國實現(xiàn)三全育人的必經(jīng)之路。筆者以“課程思政”改革為背景，淺析高職英語課程思政改革和教師團隊思政素養(yǎng)及能力提升的必要性，以及英語教師團隊思政素養(yǎng)及能力提升路徑。為高職公共英語課教師團隊課程思政改革的實施提供具體思路。

【關鍵詞】課程思政;高職公共英語課程;教師團隊;思政素養(yǎng);思政能力

【作者簡介】金姿，江西水利職業(yè)學院，高職講師，碩士，研究方向：英美文學、高職英語教育。

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄叭恕比瞬排囵B(yǎng)目標為高校課程教學提出了新的要求并且明確了教學方向?！罢n程思政”建設思路與“三全育人”人才培養(yǎng)目標的確立為各類課程的教學明確了新的思路及挑戰(zhàn)?！罢n程思政”是一種教學體系，在高校中，依托專業(yè)課及公共通識課等其他課程，將德育內(nèi)容滲透于其他學科知識，與思政課程協(xié)同對學生進行思想政治教育活動。

二、高職英語課程思政改革的必要性

高職公共英語課作為一門必修的公共基礎課，覆蓋了高校中所有的學生，開設時長通常在一年以上，且由于大部分學生有考級和專升本需要，因此為課程思政提供了有效育人載體。英語課因長期受應試教育的影響，很多教師缺乏育德意識，認為德育是思政課的任務，與自己的課程無關，過分強調(diào)英語基礎知識的學習，只注重應試能力的培養(yǎng)?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學基本要求》中明確要求，高職英語課程要更加注重語言的實用，而非單純的語言知識學習。對學生跨文化交際的培養(yǎng)應是高職英語教師的主要教學目標。然而，在長期的英語教學中，英語教師往往注重引入西方文化和意識形態(tài)，宣揚西方價值觀，忽略了本國文化的輸出，在英語課上一度導致中國文化“失語”現(xiàn)象。當前，國際形勢日趨復雜，西方宣揚的享樂主義、拜金主義、歷史虛無主義正侵蝕大批中國青年，有些學生因判斷力不強，在意識形態(tài)領域產(chǎn)生動搖。如何引導學生批判性看待西方文化，提升學生對于本國文化的認識，增強學生的“四個自信”，切實提高學生的跨文化交際能力，讓世界聽到“中國聲音”，了解“中國文化”，認同“中國文化”，是高職英語教師亟待解決的課題。

三、高職公共英語課教師團隊思政素養(yǎng)提升的必要性

高校不僅要育人，更要育德，而立德樹人要貫穿在教育教學的全過程中。立德樹人意為，立“師德”和“學德”，樹德才兼?zhèn)洹⑵犯窀呱兄?。“師德”即教師職業(yè)道德，教師不僅行使傳道授業(yè)解惑的天職，作為學生接觸最多的群體，更是學生的模范和榜樣，一言一行時刻影響著學生。大學生正處于人生觀、世界觀及價值觀形成的關鍵時期，因此立“學德”，首先要立“師德”，正所謂“德高為師，身正為范”，教師的德行至關重要。

依據(jù)R.E.Park與E.W.Burges的同心圓理論體系，思政課程作為思政教育的一環(huán)，高職公共英語課作為二環(huán)空間結構，是一環(huán)的延伸和補充。英語教師如果不具備育德意識和育德能力，課程思政工作便成了無源之水、無本之木，學生也無法全面成長成才。高職公共英語課是學生接觸世界的第一道門，不同于中學應試教育，學生除了學習詞匯和語法等基本語言知識之外，更多的是以語言為橋梁認識世界，傳播聲音。高職公共英語課教師既要讓學生認識到華夏文明的偉大，增強文化自信，又要具備向世界介紹中國、傳播中華文化的能力。以大學英語四級考試為例，在2013年四級改革后開始，四級翻譯題材主要為中國文化及國情，話題涉及歷史名勝、名山大川、傳統(tǒng)節(jié)日習俗等，可見英語教學目標已經(jīng)從過去的學做題、學西方文化，轉變?yōu)閷W語言交流、用語言傳遞中國聲音。

然而，在過去很長一段時間，高職英語教師認為思政教育是思政老師的工作，自己的責任在于教英語，這顯然與當代高職英語課程標準不符。要讓學生在跨文化交際中，能夠敢于表達觀點，表明立場，宣揚本國文化，就必須增強學生的文化自信、理論自信、道路自信和制度自信，就必須在課堂教學中融入思政元素。習近平總書記關于教育的系列重要講話中反復提到要創(chuàng)新教學理念和教學方法，因此如何提升高職公共英語課教師團隊的思政素養(yǎng)和能力就成了課程思政工作中的首要任務。

四、高職公共英語課教師團隊思政素養(yǎng)及能力提升路徑

1. 提高高職公共英語課教師團隊的思政素養(yǎng)。要實現(xiàn)課程思政改革，首先要大力提高高校教師隊伍思想政治素質(zhì)。目前，很多高職英語教師本身缺乏相關思想政治理論，無法有效實施課程思政改革。更有部分英語教師，政治覺悟不夠，長期受西方文化影響，認為國外的月亮比較圓。

因此，第一，以團隊為單位，加強高職英語教師思想政治理論教育，尤其加強教師對于中國特色社會主義理論體系的理解，加深教師對于社會主義核心價值觀的理解和現(xiàn)實運用。教師應明確思政教育不僅是政治理論的學習，更是價值觀的傳遞，而價值觀不局限于誠信敬業(yè)、愛國守法，學科教師往往缺乏思政所需的基本知識儲備，因此加強理論學習是提高英語教師思政素養(yǎng)的第一步。

第二，要充分利用好黨支部和黨員，尤其是英語課程教師黨員的先鋒模范作用，為其他高職英語教師起到示范作用，做好“結對子”工作，以先進帶動全體教師，在潛移默化中提高教師政治覺悟及政治站位。

第三，由于英語學科的特殊性，在英語學習過程中學生會接觸到大量西方文化和西方意識形態(tài)。不少西方媒體，抓住我國經(jīng)濟社會發(fā)展的熱點問題，比如近期新疆棉事件，歪曲事實，挑起輿論，惡意散布人權高于主權論，過度宣揚“美國夢”。高職英語教師不僅需要有足夠的思想政治理論儲備，還需要具備一定的西方政治制度、西方文化等知識儲備，在學生感受西方文明，開闊眼界的同時，能夠辯證看待中西方政治及文化，引導學生批判性的對待西方文化和制度，認識到社會主義制度的優(yōu)越性，從而達到課程思政目的。

2. 提高高職公共英語課教師的思政能力。教師除了提升自身的思政素養(yǎng)，還要提升挖掘課程中思政元素的能力。當前，英語課本中大多數(shù)內(nèi)容還是以西方文化元素為主，有些教師照本宣科，不知如何挖掘思政元素;有些教師過度關注語言技能培養(yǎng)，忽視了語言背后文化及思想的重要性。如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，習近平總書記已給出具體的回答，教師要在以下方面做出努力。

習近平總書記在《全國教育大會》上強調(diào)培養(yǎng)人要在六個方面“下功夫”，分別是“在堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫”。英語教師可以從這六個方面深挖思政元素，擴充自己的教學內(nèi)容。

以新理念交互英語（1）3為例。在講解Unit 7“Science”時，可以通過講述華為手機不懼西方制裁，研發(fā)出鴻蒙系統(tǒng)，擺脫他國限制，增強學生四個自信的同時，也鼓勵學生肩負起民族復興的重任，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地。

在講解Unit 8“Health Care”時，可以引出新冠疫情中所有醫(yī)護人員堅守崗位，犧牲自我，拯救他人以及志愿者們義務沖在前線，為早日奪取抗疫勝利犧牲小家，顧全大家的感人故事，這些最美逆行者就是中國精神的最好寫照，激發(fā)學生愛國之情和民族自豪感，引導學生聽黨話、跟黨走，將愛國主義情懷厚植于學生心中。

在講解Unit 1“Gratitude”時，教師可以根據(jù)本單元主題，借用疫情期間，我國外交部發(fā)言人耿爽回答記者關于多國向中方提出援助請求，中方向哪些國家提供了醫(yī)療物資援助的問題，耿爽答：“投我以木桃，報之以瓊瑤，這是中華民族傳統(tǒng)美德?！币鲋袊鲌D報的傳統(tǒng)美德。讓學生在學習語言的同時，也讓學生在品德修養(yǎng)上得到熏陶。

在講解Unit4“Culture”時，借用中外疫情控制情況對比中西方文化差異，西方大談人權論導致疫情的大肆蔓延，而中方則理智看待人權與生命之間的關系，加上我國鐘南山等呼吸病專家制定的科學防控計劃，中國是全球控制疫情最成功的國家。以此引出孔子儒家文化中推行的禮樂文化，其內(nèi)涵是追求真理、啟發(fā)智慧的，激勵學生沿著求真理、明事理的方向增長知識見識。

在講解Unit“Famous People”時，根據(jù)本單元的名人主題，讓學生翻譯sleeping on brushwood and tasting gall，引出越王勾踐臥薪嘗膽的故事，用英文講好中國故事的同時，也培養(yǎng)了學生不畏艱難、敢于吃苦、敢于奮斗的精神。

在講解Unit2“Sports”時，可以擴展出我國古代流行的運動，現(xiàn)代足球是源自戰(zhàn)國時期的一項運動“蹴鞠”，現(xiàn)代高爾夫球很可能源自我國唐代的一項運動“捶丸”，讓學生看到中國古人的智慧，激發(fā)學生民族自豪感的同時，鼓勵學生德智體美勞全面發(fā)展，增強綜合素質(zhì)，做合格的社會主義建設者和接班人。

此外，教師團隊還應改進自己教學體系，時刻把立德樹人作為自己的教學目標，并且保證所有的學生都要圍繞立德樹人這個教學目標來學習。

在新時代課程思政背景下，高職公共英語課教師團隊要合作嘗試新模式、新方法，堅持“四個統(tǒng)一”，理論聯(lián)系實際，探索可用于實際教學過程的實施方案，切實提升課程思政素養(yǎng)和能力。

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