袁云美 徐民英

摘要：“真學(xué)課堂”中，學(xué)生面對的是“真問題”，擁有的是“真經(jīng)歷”，獲得的是“真成長”。作為學(xué)校課堂變革的愿景和藍(lán)圖，“真學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，策劃發(fā)展性的活動，組織形成性的評價，引發(fā)及時性的反思，實(shí)現(xiàn)遷移性的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：“真學(xué)課堂”;“真學(xué)習(xí)”;核心要素

始于世紀(jì)之交的第八次課程改革，帶來了一場深刻的教學(xué)思想變革?！白寣W(xué)生站在課堂中央”“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”等先進(jìn)理念，已成為各種教學(xué)場景中經(jīng)常出現(xiàn)的流行話語。如何讓這樣的先進(jìn)理念真正落到實(shí)處？近年來，我校踏實(shí)踐行陶行知先生的“真學(xué)習(xí)”思想，研究界定“真學(xué)課堂”的內(nèi)涵與特征，積極探索“真學(xué)課堂”的核心要素，取得了初步成效。

一、“真學(xué)課堂”的內(nèi)涵與特征

（一）“真學(xué)課堂”的內(nèi)涵

“真學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)真實(shí)，反對形式主義，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)，注重學(xué)習(xí)效果。它遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和規(guī)律，以學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)。它的“真”體現(xiàn)在學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、自主探究、深度體驗(yàn)并學(xué)以致用，真正地學(xué)起來、學(xué)進(jìn)去、學(xué)深入。學(xué)生在這樣的課堂上習(xí)得的知識與技能、經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，最終都會成為其學(xué)習(xí)智慧，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“真學(xué)課堂”的特征

1.學(xué)生面對的是“真問題”。

學(xué)習(xí)是一種具有實(shí)踐性、探索性的認(rèn)知活動?！罢鎸W(xué)課堂”的學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷面對問題與困惑，運(yùn)用已有知識，解決問題，化解矛盾和困惑的過程。這里的問題與困惑，是基于學(xué)生的“真問題”，而不是教師的問題或教師主觀猜想判斷的問題。只有“真問題”才能激起學(xué)生思考探索的欲望，真正打開學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。為此，我們精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單、課中研學(xué)單、課后練習(xí)單等助學(xué)工具，并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，主動質(zhì)疑，積極發(fā)問，讓“真問題”能夠盡情闡釋，獲得透徹解決。

2.學(xué)生擁有的是“真經(jīng)歷”。

從一定意義上說，經(jīng)歷就是學(xué)習(xí)，擁有怎樣的經(jīng)歷就會有怎樣的認(rèn)知，就會有怎樣的獲得。因此，“真學(xué)課堂”一定不是紙上談兵的課堂，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不斷豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在實(shí)踐中探索體驗(yàn)、理解歸納，獲得知識、提升技能、發(fā)展情感的課堂。

3.學(xué)生獲得的是“真成長”。

衡量是否“真學(xué)習(xí)”的根本標(biāo)準(zhǔn)，不是學(xué)生記住了多少知識，也不是考試得了多少分，而是學(xué)生習(xí)得的知識能不能遷移與運(yùn)用。為理解而教，為遷移而學(xué)，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過遷移，在新的情境下，解決新問題，獲得“真成長”。

二、“真學(xué)課堂”的核心要素

建構(gòu)“真學(xué)課堂”不是一句口號，而是我校課堂變革的愿景和藍(lán)圖。分析提煉“真學(xué)課堂”的核心要素、建構(gòu)“真學(xué)課堂”的實(shí)踐范式，才能將藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)，把愿景變成實(shí)景。通過多年的探索實(shí)踐和反思提煉，我們構(gòu)建的“真學(xué)課堂”包含情境、任務(wù)、活動、評價、反思和運(yùn)用六大核心要素。

（一）真實(shí)性的情境

“真學(xué)課堂”努力將書本中那些抽象的、間接的概念和原理還原到真實(shí)的情境中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的真實(shí)性情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)知識、長能力。

比如，教學(xué)小學(xué)道德與法治六年級上冊《知法守法依法維權(quán)》第1課時，在鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)，需要讓學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用所學(xué)法律知識來維護(hù)權(quán)利。教師創(chuàng)編了“小蘇同學(xué)生活中的一天”的情境：讓學(xué)生帶上課前準(zhǔn)備好的道具，現(xiàn)場展示（或師生課前錄制）小蘇同學(xué)上學(xué)騎車、遲到受同學(xué)嘲笑、路上買到過期產(chǎn)品、晚上學(xué)習(xí)受干擾等生活場景。然后根據(jù)情境設(shè)置兩難問題引發(fā)學(xué)生討論探究，師生進(jìn)行評價。這樣的情境來自學(xué)生真實(shí)的生活，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，能夠促進(jìn)學(xué)生加深對新知識的理解，并更好地運(yùn)用新知識解決生活中的問題。

（二）挑戰(zhàn)性的任務(wù)

挑戰(zhàn)性任務(wù)必須經(jīng)過持續(xù)地努力才能完成，因此可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。當(dāng)然，挑戰(zhàn)性任務(wù)要充分體現(xiàn)目的性、趣味性和問題性。目的就像指南針，趣味就像催化劑，問題就像魚餌。挑戰(zhàn)性的任務(wù)是教師提供給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一份材料。

比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》一課時，有教師設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生求出多邊形ABCDE（如圖1）面積的挑戰(zhàn)性任務(wù)。看到這個多邊形，學(xué)生首先會把它拆分為一個平行四邊形ABCE和一個三角形CDE（如圖2），然后就會在腦海中搜索兩個圖形的面積計(jì)算公式。平行四邊形的面積通過底×高（即9×6）很容易得出結(jié)果是54。但在計(jì)算三角形的面積時，卻找不到底和高。學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)△CDE的面積與底為4、高為6的三角形的面積相等，才能正確地完成任務(wù)。這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)，不僅讓學(xué)生有效地調(diào)用之前學(xué)過的圖形知識，也讓他們的學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)會“看清”已知條件再動手。

（三）發(fā)展性的活動

發(fā)展性活動是指對學(xué)生具有發(fā)展意義與價值的活動，即活動前有思考，活動中有感悟，活動后有收獲。

比如，譯林小學(xué)英語五年級下冊Unit 8 Birthdays一課教學(xué)，可以讓學(xué)生提前圍繞主題做功課：小明同學(xué)的生日要到了，他想邀請大家去他的生日派對，但是他不知道如何書寫英語邀請函，大家一起來幫幫他。這樣的活動內(nèi)容可以遷移運(yùn)用到學(xué)生的生活中，學(xué)生興致濃厚，紛紛主動閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著要解決的問題從書本中尋找有效信息，邊讀邊主動思考有關(guān)生日派對的主要信息（如時間、場地的安排等），最后寫出來的邀請函溫馨、貼切、到位。在這個過程中，學(xué)生還需要和過生日的主人公小明就這些問題商議溝通，社會交際能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。同時，學(xué)生會主動去尋求方法，學(xué)習(xí)的自主性大大增強(qiáng)。

（四）形成性的評價

形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價。形成性評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面的內(nèi)容，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的內(nèi)容。通過形成性評價，教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為隨時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

比如，教學(xué)小學(xué)道德與法治一年級下冊《我和我的家》一課時，為了了解學(xué)生參與課堂活動的情況，教師設(shè)計(jì)了一個學(xué)生參與課堂活動評價表（如表1）。運(yùn)用這樣的評價表進(jìn)行評價，學(xué)生首先需要根據(jù)自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，還需要觀察同伴在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行小組評價。然后，通過自我評價和小組評價反思哪個環(huán)節(jié)做得不到位，如何改進(jìn)才能做得更好。這樣的評價，有助于學(xué)生形成客觀看待問題、公平公正解決問題的品性。而教師也可以通過這樣的評價，反思相關(guān)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不夠的原因，積極尋求解決之策。

評價項(xiàng)目學(xué)生自評小組評價教師評價總評主動參與活動積極溝通交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)感悟注：優(yōu)秀得三顆星，良好得兩顆星，合格得一顆星。

（五）及時性的反思

及時性反思，是通過對學(xué)習(xí)活動過程的及時反思和適時調(diào)整來進(jìn)行學(xué)習(xí)。反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗(yàn)過程，是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。及時性反思的重要意義，就在于通過反思增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的自我認(rèn)識、自我評價、自我對待以及自我改造和發(fā)展的能力，從而提升元認(rèn)知能力，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生反思：想一想，我是否全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)？我通過哪種方法習(xí)得了一個怎樣的知識或明白了一個什么道理？我是怎么學(xué)會的？今天所學(xué)的內(nèi)容跟以前的認(rèn)知與行為有什么聯(lián)系與區(qū)別？今天的學(xué)習(xí)還存在哪些不足？課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)我是否都很好地完成了？不足的地方如何改進(jìn)……學(xué)生通過這些問題，及時監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

（六）遷移性的運(yùn)用

學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是讓新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通、學(xué)以致用的能力，即遷移運(yùn)用的能力。遷移理論認(rèn)為，知識的關(guān)聯(lián)性和情境的相似性是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的重要條件。

比如，教學(xué)小學(xué)道德與法治六年級上冊《知法守法依法維權(quán)》第2課時，為了讓學(xué)生在情境中感悟生活中處處有法、事事依法，共同探討并用法律知識為主人公小蘇解決生活的問題，教師首先播放了一段采訪律師的視頻，通過律師的專業(yè)解答來進(jìn)一步強(qiáng)化生活中以正確方式維權(quán)的重要性，并總結(jié)出一定的方法：遇事先想法，然后會用法，最后能依法維權(quán)。接著設(shè)計(jì)了一個學(xué)生熟悉的生活情境，呈現(xiàn)了一個隱含法律問題的案例，把學(xué)生帶入其中進(jìn)行分析討論：假如你就是故事中的人物，應(yīng)當(dāng)怎么處理這個事件？請寫出處理事情的過程和方法，然后進(jìn)行小組交流評價。這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將前面習(xí)得的程序性知識——抽象的法律常識，遷移到生活情境，從而有效地轉(zhuǎn)化成解決法律問題的實(shí)際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許麗.真在內(nèi)者，神動于外——“真學(xué)課堂”教學(xué)體系的架構(gòu)與實(shí)踐[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2015（12）.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生生活的小學(xué)課堂‘真學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（編號：TYc/2018/17）的階段性研究成果。