鄒海萍

當(dāng)今的教育是追求“自由”“個性”的教育，我園承擔(dān)的江蘇省教育學(xué)會十三五重點課題“孕育幼兒健康個性的‘成長社區(qū)研究”，緊緊圍繞“成長社區(qū)”這一研究載體，充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒個性發(fā)展的重要作用，以幼兒為中心，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，注重幼兒個體差異，關(guān)注幼兒健康個性的“五大”因素，在追求個性化的同時，實現(xiàn)個性化和社會化的和諧與統(tǒng)一。內(nèi)容上，注重與幼兒共同創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境和場域、共同構(gòu)建多元活動、共同探索活動組織形式、共同參與活動效果評價；形式上，淡化班級、年級組界線，開展豐富多元的同齡混班游戲、混齡游戲，促進(jìn)多元融合大社區(qū)、互動友愛小社區(qū)活動的順利開展；研究上，采用個案研究、成長故事研究、案例研究，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的健康個性。

一、“成長社區(qū)”的實踐價值

1.“成長社區(qū)”是可推廣的

“幼兒的成長和教育是家庭、教師、保育人員和社區(qū)的共同責(zé)任?！蔽覉@從已有研究基礎(chǔ)和實際問題出發(fā)，以幼兒健康個性成長為研究目的，深入探索成長社區(qū)活動組織模式與內(nèi)容，深挖資源開發(fā)與利用這條線脈，形成以孕育幼兒個性為目標(biāo)的“梁幼”范式，為研究幼兒個性發(fā)展提供參考。如：在研究過程中，我們充分利用幼兒園現(xiàn)有資源——禾園、戶外操場、小花園、小菜園等，打造有滋有味的“成長社區(qū)”體驗場：綠野仙蹤禾園探秘區(qū)、霹靂小將足球體驗館、愛書如蜜蜜園綜合閱讀館、親親自然菜園體驗館、真人CS運(yùn)動挑戰(zhàn)區(qū)、涂鴉樂園創(chuàng)意花園體驗區(qū)、奇妙之旅泥沙探索區(qū)……這些深受幼兒喜愛的“成長社區(qū)”體驗場，吸引了幼兒的目光、豐富了他們的活動空間?！俺砷L社區(qū)”活動來源于幼兒，又服務(wù)于幼兒，是值得借鑒和推廣的。

2.“成長社區(qū)”是可持續(xù)的

瑞吉?dú)W教育將幼兒的成長與發(fā)展處于整個社會背景之下，使個人與社會兩者各自的作用以及兩者之間的本質(zhì)聯(lián)系更加緊密。成長社區(qū)是幼兒自由活動的場所，他們自由選擇活動場地、自由選擇活動內(nèi)容、自由組合活動伙伴，形成了一個自由、開放的活動場域，是一個具有挑戰(zhàn)意義的新舉措。課題組以陶行知先生的生活教育理論為指引，走進(jìn)社區(qū)開展調(diào)查研究，挖掘可利用的資源，通過課題組研討，定位有效資源并開展相關(guān)的活動?？梢哉f，資源的可持續(xù)利用是“成長社區(qū)”可持續(xù)開展的基礎(chǔ)。成長社區(qū)活動打破了學(xué)校的“圍墻”，使“成長社區(qū)”活動的落腳點越來越多樣，使幼兒體驗的場所越來越豐富。與此同時，調(diào)動教師、家庭、社區(qū)的積極性，共同為幼兒個性發(fā)展?fàn)I造積極的氛圍，這種具有創(chuàng)意與挑戰(zhàn)性的活動模式是可持續(xù)的。

二、“成長社區(qū)”的組織要點

1.自主選擇，遵從意愿

成長社區(qū)的打造是以幼兒興趣為出發(fā)點的，合理利用幼兒園現(xiàn)有的資源，開辟出若干個不同的功能區(qū)，有體能挑戰(zhàn)社區(qū)、科學(xué)探索社區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)意社區(qū)、沙水探究社區(qū)、種植體驗社區(qū)等。這些社區(qū)活動的選擇，完全根據(jù)幼兒的意愿。為了讓幼兒了解各大功能社區(qū)的玩法與地點，教師制作戶外游園活動區(qū)圖表，中大班的幼兒在圖表上進(jìn)行選擇，將自己的學(xué)號貼在相應(yīng)的區(qū)域，并提前一天做好游戲活動計劃?；顒赢?dāng)天，戴好所選功能區(qū)的手環(huán)，在教師帶領(lǐng)下到達(dá)相應(yīng)場地開展活動。這完全打破了教師主導(dǎo)活動、幼兒被動接受的傳統(tǒng)模式，將主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒成為活動的主人。幼兒每天都能根據(jù)意愿選擇喜歡的活動內(nèi)容，與心理學(xué)家Larson對于“優(yōu)良心智模式，發(fā)揮好品質(zhì)”的研究不謀而合。

2.自由探索，感知體驗

成長社區(qū)活動倡導(dǎo)幼兒同齡活動與混齡活動相結(jié)合，采用教師固定區(qū)域指導(dǎo)，幼兒流動體驗各功能區(qū)。這樣的活動擺脫了班級的限制，幼兒探索的自由度更高、體驗的場域更廣。幼兒在成長社區(qū)體驗活動中，不僅能自由選擇活動場地，還可以選擇小伙伴一起活動；不僅可以邀請本班同伴，也可以邀請其他班的“兄弟姐妹”?；顒拥膬?nèi)容也可以根據(jù)幼兒制定的計劃而逐漸生成。如：“綠野仙蹤”活動中，幼兒探究園子里的樹，他們帶上皮尺、放大鏡、記號筆和小畫板等工具，去探索樹皮的秘密。通過細(xì)心觀察，他們發(fā)現(xiàn)不同的樹有著不同的樹皮。有的樹皮很光滑，有的樹皮很粗糙，有的樹皮上有洞洞，里面還躲著小螞蟻。有的幼兒研究樹的“腰圍”，用皮尺量一量，用畫筆記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，還和小樹比高矮，站在樹旁比一比，并做下標(biāo)記……在自由探索的過程中，幼兒充分感知、體驗活動帶來的樂趣。

3.自愿分享，表現(xiàn)表達(dá)

成長社區(qū)活動后的分享，也是建立在幼兒自愿、自發(fā)的基礎(chǔ)上。首先是幼兒所選區(qū)域內(nèi)的小組式交流與分享，幼兒自由講述在活動過程中的想法和真實的情境體驗，分享在活動中遇到的困難以及嘗試解決的方法，活動中出現(xiàn)的糾紛以及化解的方式。教師及時給予記錄，并向幼兒班級的教師反饋他們的活動情況。有時幼兒還會帶著問題，回到自己的班級，繼續(xù)這個話題，和班級里的教師和小伙伴們深入探討。如：和園探索活動中“動物研究所”的幼兒發(fā)現(xiàn)了藏身在腐爛樹葉和泥土中的西瓜蟲，非常感興趣，他們把“戰(zhàn)利品”帶回活動室繼續(xù)研究，并且分享了找到西瓜蟲的過程，介紹了抓西瓜蟲的工具（捕蟲器、鑷子）以及對西瓜蟲生活環(huán)境和愛吃食物的猜測，激發(fā)了同伴的興趣，“西瓜蟲的秘密”微課程誕生了。分享后，用繪畫日記記錄下自己發(fā)現(xiàn)西瓜蟲、用工具捕捉等過程，教師用簡潔的文字記錄幼兒的想法。除此以外，幼兒帶著繪畫日記回家，向家長講述捕捉西瓜蟲的趣事，讓家長了解幼兒的情況，實現(xiàn)了家園合作、攜手互助的教育模式。漸漸地，幼兒實現(xiàn)了分享的愿望，教師和家長了解了幼兒的情況給予鼓勵與表揚(yáng)，這更激起幼兒積極主動地投入到“成長社區(qū)”活動的積極性，實現(xiàn)身心健康地發(fā)展。

三、成長社區(qū)的觀察要領(lǐng)

成長社區(qū)活動的不斷深入與推進(jìn)，除了幼兒對活動的興趣外，教師的觀察也起到了畫龍點睛的作用，對幼兒個性發(fā)展有著舉足輕重的作用。同時，通過觀察，教師的課程意識、課程執(zhí)行力、觀察能力、反思能力、分析能力，都有了長足進(jìn)步。體現(xiàn)在，教師留心觀察幼兒在成長社區(qū)中的表現(xiàn)，及時進(jìn)行觀察記錄，撰寫成長故事、課程微故事等，時刻追尋幼兒成長的腳步，教師真正做到了“支持者”“合作者”“參與者”，是幼兒成長的玩伴、朋友。

觀察是教師了解兒童的有效方法與途徑，沒有教師對幼兒的觀察，就沒有真正的教育，就看不到幼兒的需求，聽不到幼兒的心聲，更別說是走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。在課題研究過程中，故事式、量表式、案例式的觀察記錄能較全面、有效地觀察幼兒、分析幼兒行為背后的原因，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。

1.“成長故事”——用一雙巧手描摹幼兒

推行“成長故事”這種觀察記錄形式，是源于學(xué)習(xí)新西蘭故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行園本化的提升，我們的成長故事分為“觀察與注意”“識別與鼓勵”“支持與回應(yīng)”“跟進(jìn)與記錄”“體悟與回顧”五個環(huán)節(jié)。“觀察與注意”環(huán)節(jié)關(guān)注發(fā)生了什么。“識別與鼓勵”環(huán)節(jié)，判斷活動中能引發(fā)幼兒發(fā)展的生長點，體現(xiàn)對生命的悅納、呵護(hù)與尊重?！爸С峙c回應(yīng)”環(huán)節(jié)，關(guān)注原有經(jīng)驗，提升新經(jīng)驗，思考如何培植生長點，并提供相應(yīng)的支架?！案M(jìn)與記錄”環(huán)節(jié)，精彩與收獲，記錄支架提供后的故事，關(guān)注并記錄幼兒的健康個性發(fā)展?！绑w悟與回顧”環(huán)節(jié)對故事整體回顧，說說教師自身的感想與收獲?！俺砷L故事”幫助教師用一雙巧手描摹幼兒，用相機(jī)、用筆記錄幼兒成長的點滴。

2.“觀察量表”——用一雙慧眼觀察幼兒

觀察量表能有效幫助教師觀察、分析、了解幼兒，并根據(jù)量表情況反觀自己的教育教學(xué)工作并做出相應(yīng)的調(diào)整，是實現(xiàn)教師間相互溝通、交流的有效方式，也是促進(jìn)教師專業(yè)提升的重要手段。為課題研究量身定制的觀察量表以“便于教師觀察記錄”為出發(fā)點，在仔細(xì)觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上，用白描的方式記錄活動情況，如：與同伴的對話、動作等，客觀地進(jìn)行現(xiàn)狀分析，尋找存在的問題，找出解決問題的方法。觀察量表中融入了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)、關(guān)鍵經(jīng)驗、幼兒自我成長等方面的內(nèi)容，是課題研究中運(yùn)用最為普遍的記錄方法，能較及時、有效地記錄與研究。

3.“案例研究”——用一顆真心感悟幼兒

案例研究記錄法是一個持續(xù)觀察、分析、反思，再觀察、分析、反思的過程。“成長社區(qū)”活動為幼兒個性化成長打開了多通道的大門，有很多可以挖掘的教育價值與意義。如游園戶外體育活動中，通過幼兒自由建構(gòu)活動材料、自主布置活動場地、同伴合作或小組合作，充分展現(xiàn)幼兒自由自主創(chuàng)造愉悅的游戲精神；蜜園活動中大帶小繪本閱讀、多種感官感知繪本故事，在寬松、自由的空間里成長，都是個性健康成長的良好載體或途徑。在這些活動中，教師們都要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，始終圍繞同齡活動、同齡混班活動、混齡活動，關(guān)注幼兒個性成長的故事與生動案例，記錄下幼兒成長的點滴，讓科研的美在活動中不斷發(fā)生。

“成長社區(qū)”是幼兒成長的樂園，陪伴幼兒在有限的空間里無限地生長，真正實現(xiàn)了“促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。

（責(zé)任編輯：張 琳）