王媛媛

獎(jiǎng)勵(lì)是賞識教育的一種手段。教學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)教育實(shí)施得好，能調(diào)動幼兒的積極性，對良好習(xí)慣的培養(yǎng)起到推動作用；班級管理中，獎(jiǎng)勵(lì)教育實(shí)施得好，能讓班級積極行為得到進(jìn)一步強(qiáng)化，對促進(jìn)班級文化有好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

那么，什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)行為是有效、科學(xué)的呢？美國社會學(xué)家霍曼斯的社會交換論為幼教工作者實(shí)施有效獎(jiǎng)勵(lì)提供了理論上的啟示。

一、獎(jiǎng)勵(lì)的倫理推敲和案例分析

社會交換論是美國社會學(xué)家霍曼斯在20世紀(jì)提出的。它綜合了“操作行為主義的強(qiáng)化理論”以及“文化人類學(xué)”等一些理論再發(fā)展起來的，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“人們之間的互動是物質(zhì)與非物質(zhì)的一種交換”。理論研究的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是實(shí)踐，為此，筆者認(rèn)為借鑒理論研究的成果，對幼兒實(shí)施有效獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行探討很有必要。

先看兩個(gè)案例：

案例一：大班的樂樂在興致盎然地觀察著螞蟻，雖然天氣很熱，但樂樂一看就是近一個(gè)小時(shí)，全神貫注。李老師悄悄地走到他身邊，向他微笑，樂樂笑了笑，什么也沒說，繼續(xù)他的探索。

案例二：自然角的菊花是小宇帶來的，小宇每天都會去照顧它，張老師也每次都會口頭表揚(yáng)小宇。剛開始小宇很高興，但漸漸地小宇對表揚(yáng)的反饋越來越弱，一段時(shí)間后，小宇對菊花也疏于照顧，直至行為消失。

案例分析：

案例一中，大班幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們對感興趣的事物不需要外部力量的幫助就會非常投入。社會交換理論中的“價(jià)值命題”指出：某種行為的結(jié)果對個(gè)體越有價(jià)值，他重復(fù)這種行為的可能性就越高。樂樂觀察螞蟻的行為，讓他感受到了觀察的樂趣，他覺得“觀察螞蟻的這種行為”非常有價(jià)值，那么他重復(fù)這種行為的可能性就會比較高。在這里，樂樂的堅(jiān)持是內(nèi)在的驅(qū)動，它不需要外部的力量。

案例二中，張老師第一次給予小宇肯定獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，小宇非常受用，但隨著肯定的頻繁出現(xiàn)，小宇的行為反而逐漸削弱?！皠儕Z——滿足命題”告訴我們，個(gè)體重復(fù)獲得相同獎(jiǎng)賞的次數(shù)越多，該獎(jiǎng)賞對個(gè)體的價(jià)值就越小。小宇照顧菊花的行為得到了太頻繁的獎(jiǎng)賞，反而削弱了小宇觀察行為的積極性。

從這兩個(gè)案例中我們可以看出，并非所有的獎(jiǎng)勵(lì)都是有效的。影響?yīng)剟?lì)效果的因素主要有獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)、頻率、對幼兒的價(jià)值等。根據(jù)這些因素，特提出以下獎(jiǎng)勵(lì)策略。

二、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的理論原理和策略

（一）眼睛要明——獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)要及時(shí)

社會交換論告訴我們，個(gè)體的某種行為能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)賞，他就會重復(fù)這種行為，某一行為獲得的獎(jiǎng)賞越多，重復(fù)該行為的頻率就越高。因此，在教育中，幼兒某個(gè)值得獎(jiǎng)勵(lì)的行為發(fā)生后，教師在短暫的時(shí)間內(nèi)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，會收到非常好的效果。在一日生活和學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該眼睛要快，眼里有物，只要發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的苗頭，都要進(jìn)行贊美和鼓勵(lì)。方式可以多樣，語言的贊美、肢體的擁抱、小禮物的獎(jiǎng)勵(lì)等。

（二）心中有譜——獎(jiǎng)勵(lì)的行為有必要

怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)才是恰當(dāng)?shù)哪?？在案例一中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的贊揚(yáng)并沒有給樂樂帶來很高的情緒體驗(yàn)。因?yàn)閷τ跇窐穪碚f，內(nèi)在的興趣是他堅(jiān)持的原動力，即使沒人強(qiáng)化這樣的正面行為，樂樂也會非常開心地觀察下去。

所以，我們首先應(yīng)該厘清這種行為背后的原因。對于幼兒來說，堅(jiān)持看動畫片、用五彩蠟筆畫畫之類的行為，就是他們的興趣所在，屬于他們的內(nèi)在動力。其次，還要順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。一些我們大人看起來枯燥的事情，幼兒卻樂此不疲。這時(shí)候的獎(jiǎng)勵(lì)，不是強(qiáng)化，而是干擾，有可能會讓幼兒因期盼獎(jiǎng)勵(lì)而忽略了事情本身所帶來的樂趣。

（三）言之有物——獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容有價(jià)值

對幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，反饋給幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)信息量的大小直接影響?yīng)剟?lì)的效果。比如：小米對恐龍尤其感興趣。在分享活動時(shí)，教師并沒有像獎(jiǎng)勵(lì)其他孩子一樣用小紅花，而是給了小米一張恐龍卡片，小米非常開心。又比如：在整理床鋪活動后，教師不要用簡單的話語“你真棒”來進(jìn)行表揚(yáng)，可以說“床單鋪得很平整”“被子的開口方向很正確”，相信幼兒聽了一定非常開心。我想，這樣的鼓勵(lì)就是恰當(dāng)?shù)?、有價(jià)值的。

不管是物質(zhì)還是精神獎(jiǎng)勵(lì)，我們都需要心中有譜，觀察幼兒需要什么樣的鼓勵(lì)，并盡量細(xì)化鼓勵(lì)的語言，再以事實(shí)為依據(jù)，正所謂“罰有根，獎(jiǎng)有據(jù)”。在機(jī)會均等的情況下一視同仁，其他幼兒會服氣，受獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒也心安理得。

（四）把握尺度——獎(jiǎng)勵(lì)的頻率要適度

社會交換論中的“剝奪——滿足命題”告訴我們，強(qiáng)調(diào)個(gè)體重復(fù)獲得相同獎(jiǎng)賞的次數(shù)越多，該獎(jiǎng)賞對個(gè)體的價(jià)值就越小。這種無效獎(jiǎng)勵(lì)不僅會讓幼兒為了獎(jiǎng)勵(lì)而去做某些事情，變得非?！肮?，甚至?xí)榱说玫酱笕说莫?jiǎng)勵(lì)，順應(yīng)大人的想法和喜好去支配自己的行為。所以，過多、過于頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)都會減弱活動本身帶給幼兒的吸引力，泯滅幼兒的自主意識和創(chuàng)造力。

對幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們只有在理論的背景下，不斷地聯(lián)系實(shí)踐，不斷探索，才能進(jìn)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)行為，實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的教育功能。而我們最終目的是要培養(yǎng)幼兒在沒有獎(jiǎng)勵(lì)的情況下仍然能自覺堅(jiān)持自己的優(yōu)秀行為，即獎(jiǎng)勵(lì)為不獎(jiǎng)勵(lì)。

（責(zé)任編輯：郭凱云）