王彩玲

混齡游戲是指把不同年齡段的幼兒集中在一起，讓他們有更多的機(jī)會和其他年齡的幼兒進(jìn)行交往、合作、學(xué)習(xí)、探討，從而促進(jìn)他們在原有水平上獲得提高。我園是一所農(nóng)村定點園，隨著農(nóng)村人口向城市遷移，幼兒園的生源也在逐漸減少，結(jié)合課程游戲化精神和我園的現(xiàn)狀，我們嘗試進(jìn)行游戲改革，希望通過混齡游戲的方式，提升幼兒的活動質(zhì)量，幫助他們獲得適宜的發(fā)展。

一、引導(dǎo)幼兒參與混齡游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是教育的“隱性課程”，我們應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在課程游戲化背景下，我們嘗試讓幼兒成為混齡游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，使他們的自主性得到真正的發(fā)展。如，在布置“美味燒烤店”時，我們把主動權(quán)交給大、中、小班的幼兒，讓他們在一起商量燒烤店環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。大班的幼兒說：“可以用山芋拼接成一個大牌子，用玉米串成門簾，用蘆葦草做成籬笆矮墻?！倍“嗟挠變簞t希望用好吃的東西來裝扮燒烤店，如魷魚絲、雞肉串、炸豆腐干等……當(dāng)意見出現(xiàn)分歧時，他們通過投票最終確定了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案。在這個過程中，教師為幼兒提供了自由、自主的環(huán)境，幼兒則結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，在與同伴的相互討論中獲得了新的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、根據(jù)幼兒需求適時投放多樣混齡材料

材料的選擇投放將直接影響游戲開展的效果，教師根據(jù)不同年齡段幼兒的特點及他們在平時活動中的需求，進(jìn)行了材料的合理投放。

1.根據(jù)幼兒的興趣一物多投

混齡游戲中，幼兒對刨花很感興趣，于是我們將刨花投放在多個區(qū)域。美工區(qū)中，幼兒在刨花上畫畫；數(shù)學(xué)區(qū)中，幼兒利用刨花數(shù)數(shù)、排序；建構(gòu)區(qū)中，幼兒用刨花拼搭、壘高；語言區(qū)中，幼兒講述著刨花的由來……有了材料的支撐，幼兒可以根據(jù)自己的想法，在不同的區(qū)域中快樂游戲。

2.根據(jù)幼兒的游戲水平增加材料投放

教師根據(jù)幼兒的游戲水平及最近發(fā)展區(qū)情況，為他們投放不同的材料，以滿足幼兒的發(fā)展需求。例如，娃娃家中原來的材料就是玩具電話、食物模型以及洋娃娃，當(dāng)混齡游戲開展后，中、大班幼兒也參與了進(jìn)來，教師又為他們投放了真實的蔬菜、面粉等材料，供不同年齡段的幼兒開展他們自己的游戲。在理發(fā)店游戲中，教師陸續(xù)為幼兒增加了各種名牌，幼兒可以自主選擇扮演的角色，理發(fā)師、洗發(fā)師、按摩師等，并將名牌戴在胸前。此外，還增添了等候區(qū)，為等候的客人準(zhǔn)備發(fā)型書，讓他們在等待的過程中，能夠不急不燥、快樂愉悅。

三、讓幼兒成為混齡游戲真正的主人

1.找準(zhǔn)教師站位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹诨忑g游戲中，由于幼兒的年齡差異和發(fā)展水平不同，更需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。教師不應(yīng)該是幼兒游戲的掌控者，更不能是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而應(yīng)該成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，成為游戲的支持者、促進(jìn)者，讓自己也融入幼兒的游戲中，從而更好地助推幼兒混齡游戲的開展。

2.激發(fā)幼兒主動思考

區(qū)域游戲中，小班的晨晨對婷婷說：“我不想去藕粉店玩，沒有我喜歡吃的東西?！苯處熉牭胶螅亚闆r如實反饋給了藕粉店的兩個“老板”。軒軒聽了之后，問道：“為什么他們不喜歡來玩呢？”成成說：“可能是我們這兒好吃的東西太少了?！避庈幷f：“那從明天開始，我們做更多的食品，讓他們喜歡這里?！甭牭接變旱膶υ?，教師不禁暗暗為他們高興，因為他們已經(jīng)開始嘗試思考游戲中可能存在的不足，并學(xué)會通過商討獲得解決辦法，真是了不起的進(jìn)步。

四、提升能力共享“混齡游戲”之芬芳

自混齡游戲開展以來，幼兒變得更加自信了。曾經(jīng)有的幼兒膽小、靦腆，在集體活動中往往羞于表現(xiàn)，怯于表達(dá)，但在混齡游戲中，他們在模仿與學(xué)習(xí)的過程中被感染，遇到問題開始主動思考、交流、溝通，在無形中使學(xué)習(xí)能力獲得了提升。

2.自理能力獲得提升

混齡游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識，還使他們從混齡游戲中感受到快樂。幼兒從原來各班玩各班的到漸漸融入到一起，大班的幼兒能真正做到帶頭、引領(lǐng)，中、小班的幼兒能專注地扮演著不同角色，快樂交流、認(rèn)真操作，一切都有模有樣。游戲中，幼兒的生活自理能力也得到了提高，特別是最后的整理環(huán)節(jié)，就連原來不會整理的小班幼兒，在哥哥、姐姐的帶領(lǐng)下也能將游戲材料收拾得井井有條。

總之，在混齡游戲中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會對幼兒的自主性學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師有效的指導(dǎo)也能夠讓幼兒更有信心地進(jìn)行游戲。我們只有把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的自主權(quán)交還給幼兒，才能促進(jìn)幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的提升，真正發(fā)揮混齡游戲的價值，使混齡游戲不斷煥發(fā)其生命活力。讓我們一起攜手，共同努力，使“混齡”之花在游戲中絢麗綻放！

（責(zé)任編輯：牛麗真）