黃妍君

在江蘇省“十三五”立項(xiàng)課題“基于課程游戲化理念的幼兒園‘說畫項(xiàng)目開發(fā)研究”的有序開展下，“說畫”已成為我園每名幼兒的生活日常，成為幼兒園的“課程”。這里的“說”，不僅僅是講述，還包括解釋、說明、演繹、提問、總結(jié)等。

幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。在涂鴉活動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒逐漸有了自己的想法和思考，語言表達(dá)能力和涂鴉表現(xiàn)力也都獲得了較大的發(fā)展，但其表達(dá)的方式仍比較單一。本文將對“說畫”項(xiàng)目實(shí)施過程中，全方位培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力進(jìn)行論述。

一、“說畫”項(xiàng)目的緣起

生活環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)語言的影響非常大。入園之前，幼兒的說與畫基本上表現(xiàn)為口語化及無意識表達(dá)狀態(tài)，而且在不同的家庭影響下，每位幼兒的發(fā)展方式與速度也各不相同。

3—6歲正是幼兒說和畫的基礎(chǔ)發(fā)展階段，教師將“說畫”融入幼兒在園一日生活，不僅可以引導(dǎo)幼兒用“自己的語言”表達(dá)內(nèi)心世界，而且能夠提高幼兒的觀察能力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美和學(xué)習(xí)品質(zhì)，對幼兒的終身發(fā)展有著積極的意義。因此，我們決定以開展“涂鴉”活動(dòng)為基礎(chǔ)，以“說畫”為項(xiàng)目，拓展“畫”的定義，加強(qiáng)“說”的功能，使之更符合課程游戲化理念，將“涂鴉”超越最初的“記事”功能，使“說畫”成為一個(gè)教育過程。

二、幼兒教育中語言表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.過分重視教學(xué)內(nèi)容

語言的發(fā)展需要環(huán)境，純粹為了學(xué)習(xí)“語言”而開展的教學(xué)活動(dòng)往往只能是事倍功半。反觀幼兒園的語言活動(dòng)，部分教師過分注重教材內(nèi)容，沒有深入思考語言能力的培養(yǎng)是否融入了一日活動(dòng)，語言活動(dòng)的開展是否獨(dú)立于班本課程，內(nèi)容是否遠(yuǎn)離了幼兒生活，從而忽略了幼兒在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)是需要和周圍的環(huán)境、生活進(jìn)行互動(dòng)的。

2.語言活動(dòng)氛圍沉悶

陶行知先生認(rèn)為，生活應(yīng)賦予教育意義，幼兒在生活中應(yīng)不斷地學(xué)會(huì)自我管理、探索及解決問題等能力。比如在兒歌的教育教學(xué)中，部分教師設(shè)定的教育目標(biāo)是側(cè)重于學(xué)會(huì)唱兒歌，所使用的教學(xué)方法偏向于反復(fù)跟唱，從而忽視了幼兒在語言環(huán)境中自然而然的感受和表達(dá)。若是這種情況沒有得到解決，那么幼兒本身就會(huì)對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這是非常不利的。

三、幼兒語言表達(dá)教育的策略

（1）站準(zhǔn)兒童立場，學(xué)會(huì)用兒童視角分析行為與判斷。

教師作為幼兒園課程的實(shí)施者，也是最了解幼兒的人，應(yīng)秉持“看見孩子·看見未來”的教育理念，提升自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境。就像大家常說的，蹲下身來看孩子！基于幼兒的語言表達(dá)來講，教師要充分認(rèn)識到在幼兒階段，語言表達(dá)對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和未來思維思考方式養(yǎng)成的重要性。

（2）熟練掌握學(xué)前兒童語言發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的語言是在交流和運(yùn)用的過程中成長和發(fā)展起來的，教師對于幼兒在閱讀和交流的過程中獲得什么樣的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有所把握之后，只有將這樣的認(rèn)識與教育對象連接起來，轉(zhuǎn)化為對本次教育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容等一系列組成因素的進(jìn)一步認(rèn)知，才能找到適合的教育方法。這就要求教師把語言領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)了然于心，真正了解幼兒的發(fā)展需要。

2.在課程游戲化理念的指導(dǎo)下進(jìn)行語言游戲活動(dòng)

在課程游戲化背景下，幼兒應(yīng)作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體不斷進(jìn)行自主探索，教師則從旁進(jìn)行輔助，只有這樣，才能使課程的實(shí)施過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻膶?shí)施過程。因此，無論是幼兒園層面的管理，還是教師層面的活動(dòng)組織，都需要探尋科學(xué)、積極、具體的可實(shí)施策略，摒棄形式主義和局限的思維。比如：從小班開始“涂鴉簡說”到中班“完整表達(dá)”，再到大班“豐富創(chuàng)想”，教師只有基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)組織活動(dòng)，才能一步步引導(dǎo)幼兒達(dá)成“說畫”的思維目標(biāo)。

3.深入開展“說畫”項(xiàng)目

陶行知先生說過：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含教育意義?！鄙罴唇逃變旱摹罢f畫”通常和他的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。深入開展的幼兒園“說畫”項(xiàng)目可包括：繪本活動(dòng)與說畫的結(jié)合，如“玩圖說畫”游戲；科學(xué)探索活動(dòng)與說畫的結(jié)合，如運(yùn)用各類統(tǒng)計(jì)表格、思維導(dǎo)圖等記錄方式提升幼兒思維品質(zhì)；建構(gòu)游戲與說畫的結(jié)合，如幼兒活動(dòng)計(jì)劃與記錄；日常生活的說與畫，如晨間簽到、自然角記錄、課程記錄；等等。在這些項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒用畫表達(dá)自己的想法，用語言來解說自己的涂鴉世界。這樣的過程既能幫助教師更好地了解幼兒的內(nèi)心世界和發(fā)展水平，又能成為教師了解幼兒探索點(diǎn)、興趣點(diǎn)和需要的佐證，為教師今后在活動(dòng)中進(jìn)行有效的引導(dǎo)提供支持。

（1）持續(xù)“時(shí)光涂鴉”。

曾子曰：“吾日三省吾身?！蔽覀儗⒁蝗栈顒?dòng)中的離園前半小時(shí)稱為“說畫時(shí)光”，這段時(shí)間里幼兒可以自主記錄、集體交流、小組分享，初步養(yǎng)成回顧、思考的習(xí)慣。在記錄的時(shí)候，幼兒要想一想今天有什么印象深刻的、有趣的、喜歡的、值得記錄的事。這一思考、記錄的過程，實(shí)際上就是幼兒安靜下來回顧生活、記錄生活的過程。將“時(shí)光涂鴉”活動(dòng)變成一日活動(dòng)的固定環(huán)節(jié)，既可以引起教師的重視，又能不斷推動(dòng)活動(dòng)的開展。

（2）積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)。

語言表達(dá)要求幼兒進(jìn)行溝通交流，而幼兒的交流往往會(huì)有一個(gè)有趣的中心話題，有多方的信息交流，且具有輕松自由的氛圍。對于幼兒來講，語言表達(dá)能力的提升對幼兒的學(xué)習(xí)方式、思維方式及學(xué)習(xí)意識有著全方位的輔助作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在自我介紹、小組交流和集體介紹的過程中，交往能力、自信心以及表達(dá)能力都得到了大大的提高。教師應(yīng)當(dāng)在一日生活中注意觀察幼兒的語言習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒在語言表達(dá)學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地開口實(shí)踐，使語言表達(dá)能力在開口練習(xí)過程中得到真正的提升。

定期交流就是每天的“說畫”時(shí)光，不定期則指游戲時(shí)進(jìn)行的區(qū)域交流、小組交流及個(gè)別交流。這個(gè)不定期對教師來講也有較大的靈活度，使教師可以有意識、有選擇性地進(jìn)行觀察和記錄，并將自己的觀察與幼兒的記錄對應(yīng)整合，從而更全面地反映幼兒的發(fā)展?！罢f畫”的開展，給師幼的對話架起了橋梁，成為師幼互動(dòng)溝通中重要、生動(dòng)、有效的渠道。

小小的畫本有大大的學(xué)問，幼兒的畫中往往蘊(yùn)含著生動(dòng)有趣的故事，這也是他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的創(chuàng)造。在“說畫”中，只要用心聆聽幼兒的“一百種語言”，你就能聽到天真爛漫的童真語言，看到幼兒穿越課程與歲月，在不斷的發(fā)問、思考和探索中，使生命有了寬度，也有了深度。

（責(zé)任編輯：郭凱云）