黃麗娟

（西安電子科技大學經(jīng)濟與管理學院，陜西 西安 710000）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷升級，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代日益深入，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了越來越多的課程資源建設(shè)與共享平臺，同時，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教育必將成為教育模式變革的方向之一。這些變化勢必將進一步影響到各種在線課程資源的建設(shè)和“線上-線下”混合教學實踐。

但也要看到，盡管在教育部的大力推動下，中國線上課程建設(shè)成果斐然，但線上課程在高等教育發(fā)展中依然存在著許多問題。比如，課程資源建設(shè)缺乏信息和多媒體技術(shù)與教學的全面深入融合；學生參與度和主動學習率不高，學習平臺形同虛設(shè)；優(yōu)質(zhì)的在線開放課程沒有得到很好的社會化傳播，與線下課程脫節(jié)等。

因此，本文以線性代數(shù)課程為例，結(jié)合作者在課程資源社會化傳播上的經(jīng)驗以及“線上-線下”混合教學的實踐，嘗試利用社交媒體網(wǎng)絡(luò)對慕課等形式線上課程資源進行補充的共享與傳播，通過消化吸收年輕學子喜愛的視頻課程制作方式，創(chuàng)新在線課程資源的多方位展示，并與線下課堂授課進行有機結(jié)合，從而促進線上課程的更廣泛傳播和提升線下課程的教學效果。

1 教學創(chuàng)新思路與舉措

面對如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出、移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)提升以及慕課模式的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式必然面臨改革，“人人皆學、處處能學、時時可學”的教學模式開始逐漸被大眾所接受。在線開放課程可以讓學生在任意時間、任意地點學習，如果教學資源新穎，貼近學生的學習興趣，就更能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，從而主動學習。

基于此，作者對自己擔任的線性代數(shù)課程進行教學創(chuàng)新實踐探索，通過“線上資源建設(shè)-信息化過程評估互動-線下檢驗鞏固”等環(huán)節(jié)進行組織與設(shè)計閉環(huán)的教學過程，主要以學生需求為導向，強調(diào)思維性，加強實踐環(huán)節(jié)。在線上課程資源中增加趣味性和實際應(yīng)用例題，以多樣化形式進行制作和展示，線下課程則加強知識點的串并聯(lián)結(jié)構(gòu)講解，引導學生在學習中去構(gòu)建思維導圖，歸納與總結(jié)課程知識，最終，在改革與實踐的過程中，不斷推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，探索新興技術(shù)促進教與學的方法路徑，促進學生學習的深度與主動性。

該改革中混合教學設(shè)計的特色主要有：

（1）建設(shè)了豐富的線上課程資源；對課程內(nèi)容的知識點、重點、難點進行切割呈現(xiàn)，利用多樣化的微視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻直播、微信圖文推送等形式，豐富并提高線上課程資源的質(zhì)量與傳播途徑。

（2）加大階段性過程評估與互動；利用雨課堂、微信學習群等手段，每節(jié)課后推送當堂知識點的練習習題，即時看到學習結(jié)果與反饋，完成過程評估；不定期推送重難點解析或微課視頻，引導學生進行課前預(yù)習和課后復(fù)習，查看學生疑難點遺留問題，并及時互動解決。

（3）線下強化鞏固，線上知識補充；通過精心設(shè)計的課堂教學活動為載體，對在線所學到的基礎(chǔ)知識強化鞏固，靈活應(yīng)用，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習。并通過線上課程補充課外知識點，倡導理論應(yīng)用于實踐。

另外，通過分析大學生在線學習偏好及社交媒體使用傾向，構(gòu)建了線上課程的社會化共享與傳播矩陣（如圖1所示，其中“正式平臺”是指中國MOOC大學、高校自身學習平臺等官方平臺；“視頻平臺”是指B站、抖音、騰訊視頻等社會視頻網(wǎng)站；“社交平臺”是指微信訂閱號、微信群等社交化軟件平臺），從而進一步提升了學生的學習興趣，擴大課程的受眾面與傳播度。

圖1 在線開放課程資源共享和傳播矩陣

該混合教學創(chuàng)新的舉措主要包括：

（1）在教學設(shè)計中，主要引入“線上-線下”混合教學的方法，構(gòu)建“線上資源-過程評價-線下加強”宏觀層面與“課前預(yù)習-課內(nèi)詳解-課后復(fù)習”微觀層面的閉環(huán)教學模式。同時將數(shù)學建模、數(shù)學軟件引入教學過程，運用面授與線上多種教學手段。

（2）在教學過程中，涉及教學重點與難點時，如抽象概念的引入與定理的理解和應(yīng)用，通常會在講解時設(shè)計實例引入，以問題驅(qū)動，結(jié)合生動直觀的圖形與動畫去幫助學生認識抽象的數(shù)學概念。

（3）在教學方法與手段上，充分利用現(xiàn)有的教學輔助軟件與信息技術(shù)，建設(shè)并使用大量線上資源，包括雨課堂（包括每次隨堂作業(yè)推送、課前預(yù)習和課后復(fù)習知識點推送、章節(jié)測驗與隨堂考察互動提問等）、B站與騰訊視頻（包含知識點微課系列視頻、課程典型習題講解系列視頻、課程總復(fù)習系列視頻等）、微信訂閱號（包括課程視頻資源、每章節(jié)知識點和要點總結(jié)、線性代數(shù)課程的意義作用等相關(guān)學習文章推送）等線上開放資源，展示給學生更豐富的教學內(nèi)容。

（4）在考核評價中，突出過程考核的比重，采用多考核方式，如平時成績（雨課堂隨堂作業(yè)、線下作業(yè)與課堂互動討論）+線上學習（B站和微信訂閱號網(wǎng)絡(luò)視頻與講解圖文學習）+章節(jié)測評（線上的兩到三次章節(jié)測驗）+期末綜合筆試。這種注重學習過程的全過程考核方式，不僅可以避免學生以往只在期末考前突擊的弊病，還通過教學輔助軟件的使用和泛社交化傳播共享，提高了課后的師生互動，加強學生日常學習的積累與拓展。

另外，線下課程通過信息技術(shù)與多媒體動畫等的使用，學生們對抽象概念的理解有了顯著提升，也提高了課堂的注意度，而且整個“線上-線下”與強化了過程考核的閉環(huán)的教學設(shè)計，不僅能加強和鞏固基礎(chǔ)知識的掌握，也促進和提升了學生的學習主動性。

2 教學創(chuàng)新的成果

通過課程“線上-線下”混合教學的學習，使學生掌握了線性代數(shù)基本理論與方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及能力，具備了一定的解決實際問題的能力和科學計算能力。此外，除了積極建設(shè)與開發(fā)豐富多彩的線上課程資源外，在實際教學設(shè)計中，雨課堂很好地輔助課程“線上-線下”的混合教學，也有效地幫助教師了解全班同學的知識掌握程度，且可隨時線上線下互動。最終，結(jié)合線上資源和新興的信息技術(shù)，使得教師與學生可以更好地完成實際教學中“課程預(yù)習-課間講解互動-課后鞏固反饋”及“線下強化鞏固，線上知識補充”的完整閉環(huán)。

經(jīng)過一年多的“線上-線下”混合式教學的實踐探索，作者的線上課程線性代數(shù)在B站、騰訊視頻與微信訂閱號上獲得了廣泛傳播及累計20萬+的播放量，在校內(nèi)外影響力持續(xù)增加；學生留言評價與點贊數(shù)超過7000+，評論里稱贊較多，如“講得很好”“邏輯清晰”“深入淺出”“推薦并三連”等關(guān)鍵詞高頻出現(xiàn)，線上課程總體反饋良好。在連續(xù)幾年的混合教學嘗試中，線下課程也獲得了學生的良好評價，據(jù)教務(wù)處評教數(shù)據(jù)顯示，近三年學生對該課程的評教分數(shù)均達到98分以上。

3 結(jié)語

綜上，信息技術(shù)的發(fā)展與越來越多的教學方法創(chuàng)新，使得傳統(tǒng)課堂的教學、反饋、評價等工作效率大為提高，也有效地改善了師生互動的環(huán)節(jié)，廣大教師也可以探索更多創(chuàng)新的教學方式，利用社交傳播矩陣提高在線課程的傳播度。泛社交化的“線上-線下”混合教學創(chuàng)新在推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，探索智慧環(huán)境下在線教學、混合式教學的有效模式，以及創(chuàng)新課內(nèi)課外師生互動機制中取得了一定的效果。