張健

【摘? 要】隨著學(xué)前教育改革的深入，課程游戲化已經(jīng)逐漸融入幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。此時(shí)富有班級(jí)特色的班本活動(dòng)在許多幼兒園開展起來，它是建構(gòu)在教師與幼兒的互動(dòng)中、在教師之間理念的溝通中、教師不斷地學(xué)習(xí)和嘗試中進(jìn)行的。教師則需通過細(xì)致的觀察、適時(shí)的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的操作活動(dòng)，慢慢培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】班本化課程;環(huán)境;幼兒視角

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）29-0067-02

Class-based Curriculum： from Teacher-led to Children's Autonomy

——Exploring the Path of Children's Active Participation in Class-based Activities

（Ganyu Experimental Kindergarten， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） ZHANG Jian

【Abstract】With the deepening of preschool education reform， curriculum gamification has gradually integrated into all aspects of the kindergarten's day activities. At this time， class-specific class-based activities were carried out in many kindergartens. It was constructed in the interaction between teachers and children， in the communication of ideas between teachers， and teachers' continuous learning and experimenting. Teachers need to carefully observe and promptly guide children to carry out corresponding operation activities， so as to slowly cultivate children's awareness of active learning and exploration.

【Keywords】Class-based curriculum; Environment; Children's perspective

“班本課程”是指以班級(jí)為基地，教師和幼兒共同開發(fā)的富有班級(jí)特色的課程。所以對于教師來說，如何根據(jù)實(shí)際選擇班本內(nèi)容，以及如何有效開展活動(dòng)課程就顯得至關(guān)重要，既要考慮兒童的需要，又得考慮兒童能得到什么。在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，如何從兒童的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)班本化課程并使其更好地支持與促進(jìn)幼兒的發(fā)展，成為當(dāng)前教師急需解決的問題。

一、探尋

訪談結(jié)果顯示，教師認(rèn)為在選擇適合幼兒主題的班本課程上，常常是眾口難調(diào)。幼兒的興趣往往轉(zhuǎn)變得很快，預(yù)設(shè)好的主題活動(dòng)還沒有實(shí)施完成，幼兒的興趣點(diǎn)已轉(zhuǎn)移別處，課程很難再進(jìn)行下去。對于課程的選擇，教師往往敗在觀察上，對于捕捉幼兒興趣點(diǎn)方面的欠缺，導(dǎo)致許多可生成的課程流失。

任何新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都是基于兒童已有經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，教師在開展班本課程活動(dòng)時(shí)往往忽略幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，造成幼兒對課程興趣點(diǎn)低。心理學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)成人蹲下來跟孩子差不多高度時(shí)，孩子心中的擔(dān)心、驚恐情緒會(huì)有所緩解，雙方的距離才會(huì)拉近，這樣幼兒也更容易把心里話說出來。然而，在形成班本課程中，教師難以蹲下來與幼兒平等對話，導(dǎo)致幼兒對以教師主導(dǎo)的班本課程沒興趣。

二、挖掘

（一）捕捉幼兒的興趣

俗語說：“興趣是最好的老師?！敝挥杏變簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣了，他們才能積極主動(dòng)地投入，并且保持持久的學(xué)習(xí)熱情。一次早晨入園時(shí)間，幾個(gè)幼兒圍在教師剛泡好的茶水旁，七嘴八舌地討論開來，舒舒幼兒說：“這是鐵觀音嗎？爸爸經(jīng)常喝?！避畿缬變赫f：“我看是綠茶吧，你看它是綠色的葉子?！彼囁囉變赫f：“我爸都是用一點(diǎn)點(diǎn)的小杯子喝這個(gè)的，還有個(gè)小茶壺。”教師忙詢問他們：“你們喝過茶嗎？是什么味道的？”有的說喝過，是苦的，有的說沒喝過，因?yàn)閶寢屨f喝了要睡不著覺的……教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對這個(gè)話題充滿興趣，且“茶”這個(gè)話題在班級(jí)維持了很長一段時(shí)間，教師便從平時(shí)與幼兒的對話中了解到他們受家庭和社會(huì)的影響，對于“茶”有粗淺的接觸和認(rèn)識(shí)。教師覺得這是一個(gè)很有價(jià)值的教育活動(dòng)，以此引申為班本活動(dòng)。

（二）幼兒自主商量班本活動(dòng)

班級(jí)開展了一次“茶，你想知道的故事”的討論會(huì)，讓幼兒們說一說自己想知道關(guān)于茶的哪些秘密，等大家說完了，教師開始根據(jù)大家提出的問題幫助大家設(shè)定活動(dòng)課程的內(nèi)容，并由小組之間討論來確定活動(dòng)進(jìn)行的先后順序，給予幼兒自主選擇的權(quán)利，著眼于他們感興趣的事物進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，這樣幼兒當(dāng)然會(huì)以高昂的熱情投入活動(dòng)中去。

（三）巧用資源，讓幼兒在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)

教師發(fā)起了親子活動(dòng)，讓家長帶孩子們到茶園實(shí)地觀察茶的生長?；貋砗螅變簜儙砹嗽S多新鮮的茶葉、茶花、茶籽。細(xì)心的家長拍攝了視頻短片，介紹了炒茶的過程。在這次的活動(dòng)中，教師深刻感受到了班本課程得到了家長的高度重視。帶回來的茶籽，有幼兒提出要種茶籽，并得到了全班幼兒的支持。于是大家開始收集關(guān)于種茶的資料，了解種茶的步驟。幼兒開始在幼兒園里尋找合適的種植地點(diǎn)，積極地了解種植的要求并設(shè)計(jì)出種茶的計(jì)劃表，看得出幼兒對這次種茶的重視。

（四）提供材料，讓幼兒在自主探究中學(xué)習(xí)

自從有了“茶葉博物館”，茶葉就常常掛在幼兒的嘴邊。一天，不知是誰在書架里找到一本書“這里面有茶的故事！”大家一起圍上去看，上面畫了普洱茶，原來是普洱茶的故事。每個(gè)人都爭著看，自此之后，幼兒在圖書里又找到了《茶的歷史》《茶樹》，還有的幼兒主動(dòng)從家里帶來了關(guān)于茶的圖書。我們將相關(guān)的書放在一起建立了“茶的圖書館”，有時(shí)間幼兒們就圍著教師，讓教師說里面的故事。

三、聚焦

（一）支持幼兒，了解需求

首先，教師通過談話活動(dòng)了解到幼兒想去茶園的愿望，于是在班級(jí)開展了親子游茶園的活動(dòng)，幼兒們在真實(shí)的環(huán)境中觀察茶葉、傾聽茶園主人的介紹、體驗(yàn)采茶的樂趣。教師將茶園變成了幼兒學(xué)習(xí)的大環(huán)境，通過參觀茶園，幼兒有了直接的經(jīng)驗(yàn)，通過直接接觸與觀察提出新的問題，如“茶樹是怎么長出來的？”“摘完茶葉后茶樹會(huì)死嗎？”。幼兒們將自己的發(fā)現(xiàn)以及困惑記錄下來，形成茶園記錄單。記錄單使幼兒們又有了種茶的想法，對于幼兒的想法，教師是支持的。教師開始與幼兒們討論如何種茶，環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)。聊天記錄如下：涵涵：“老師，我們可以把茶籽種在瓶子里，放在班里?！泵让龋骸安豢梢裕L大了，瓶子就放不下了。教師：“那我們應(yīng)該怎么辦呢？”涵涵：“就把它種在小菜地里吧?！比鹑穑骸皩ρ?，種菜地里，還可以寫觀察記錄呢?！?/p>

（二）注重個(gè)性，巧設(shè)區(qū)域

幼兒的語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展是互為支撐的。幼兒通過記錄單，開始主動(dòng)了解不同的茶葉，開始提出泡茶，創(chuàng)設(shè)關(guān)于泡茶的環(huán)境。于是在班級(jí)里，教師創(chuàng)設(shè)了小小茶舍，幼兒們在里面泡茶、買茶、賣茶。通過區(qū)域里的游戲，幼兒們的語言發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展，形成了主動(dòng)探索的意識(shí)。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒的求知欲和好奇心較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用生活中合適的環(huán)境、新鮮的刺激物來引發(fā)幼兒探究的興趣，因此在班級(jí)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要花更多心思。

（三）巧設(shè)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

通過小小茶舍的創(chuàng)立，教師在班級(jí)進(jìn)行了一次談話活動(dòng)，記錄如下：教師：“你們喜歡小小茶舍嗎？”幼兒們：“喜歡”。教師：“你們覺得班級(jí)還需要添加些什么關(guān)于主題茶的材料呢？”西西：“可以給茶分類。”雯雯：“做茶包，還可以畫茶壺呢?！辩麋鳎骸袄蠋?，可不可以自己設(shè)計(jì)記錄單呀”。通過談話活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒們的興趣越來越濃厚。教師開始讓幼兒自己收集材料，重新填充區(qū)域，放手讓幼兒自己嘗試創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，讓幼兒之間相互討論形成學(xué)習(xí)的共同體，培養(yǎng)集體感?；仡櫿麄€(gè)班本環(huán)境實(shí)施的過程，開始教師只是以自己的思路指導(dǎo)幼兒參與，幼兒的興趣點(diǎn)不高，后來調(diào)整讓幼兒以自己喜歡的生活方式去表達(dá)、去和同伴們分享生活經(jīng)驗(yàn)，充分尊重幼兒的意愿。

綜上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，重視區(qū)域活動(dòng)的開展，真正做到以幼兒為主體，并每時(shí)每刻關(guān)注好他們的成長！同時(shí)教師自身也要不斷地努力學(xué)習(xí)、細(xì)致觀察，及時(shí)反思，從而提高自己駕馭班本活動(dòng)的能力，使這個(gè)特別的活動(dòng)形式在幼兒教學(xué)中發(fā)揮更大的作用！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯? 王小飛）