林同兵

內(nèi)容摘要：“師生共讀”是整本書閱讀中重要的一塊，需要解決的問(wèn)題不少。我們需要優(yōu)先選擇考查學(xué)習(xí)的名著，還要兼顧趣味性和深刻性。我們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，不同的書有必要采取不同的閱讀方式。我們需要?jiǎng)澇雒刻?、每周的閱讀時(shí)間，量化閱讀時(shí)間。我們也需要把學(xué)生的閱讀成果用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)出來(lái)。當(dāng)把這樣問(wèn)題都理清之后，“師生共讀”的效果也就能顯現(xiàn)出來(lái)了。

關(guān)鍵詞：師生共讀 案例研究 《水滸傳》

眾所周知，“整本書閱讀”的概念早已為語(yǔ)文老師所熟悉，有大量的專家、一線教師去研究了如何閱讀整本書。這里，筆者想探討與整本書閱讀相關(guān)的一個(gè)概念——“師生共讀”。也許，“師生共讀”是整本書閱讀最最重要的一環(huán)，當(dāng)要求學(xué)生去閱讀，而教者置身事外時(shí)，恐怕這樣的“整本書閱讀”要成為空中樓閣了吧？

在討論“師生共讀”之前，筆者還是想談?wù)勎覀優(yōu)槭裁匆喿x，我們?yōu)槭裁匆喿x，筆者覺得原因有三個(gè)。

1.認(rèn)識(shí)世界

我們從出生就開始認(rèn)識(shí)世界，家人的教育，學(xué)校的培養(yǎng)，都是讓我們不斷認(rèn)識(shí)這世界。而讀書，尤其是讀經(jīng)典，是我們快速認(rèn)識(shí)這世界最好的方法。了解一個(gè)民族，了解一種文化，最快速的方法也是讀經(jīng)典?？苹秒娪爸校庑侨讼胍私獾厍蛭拿?，最直接的方法就是到圖書館中或網(wǎng)上圖書館中閃電式閱讀。

2.認(rèn)識(shí)別人

國(guó)學(xué)典籍中常有大智慧，讀之如醍醐灌頂。如“大勇若怯，大智若愚”“功成身退，天之道”……這是對(duì)人性的深刻領(lǐng)悟。認(rèn)識(shí)人性，就是認(rèn)識(shí)別人。所以，若是常常潛心書籍，我們就能對(duì)別人更多一份了解。曾國(guó)藩善于識(shí)人，這與他一生勤讀不輟是密不可分的。

3.認(rèn)識(shí)自己

為什么我最后才說(shuō)認(rèn)識(shí)自己，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)自己是最難的?！兜赖陆?jīng)》上說(shuō)“知人者智，自知者明”?！秴问洗呵铩飞现v到“敗莫大于不自知”。阿波羅神殿上刻有七句名言，其中流傳最廣就是：“人啊，認(rèn)識(shí)你自己?！边@都是告訴我們，人最難的還是看清自己。認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)難，認(rèn)清自己的才情能力更難，認(rèn)清自己在社會(huì)上的角色定位難上加難。當(dāng)你陷入無(wú)限的苦惱中時(shí)，去讀書，書中有你一切問(wèn)題的答案。

所以讀書的好處言之不盡，當(dāng)然還有個(gè)功利的目的——應(yīng)付升學(xué)考試。

何謂“師生共讀”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是老師和學(xué)生在同一時(shí)間段讀同一本書。那么，我們?yōu)槭裁匆皫熒沧x”呢？大家應(yīng)該知道，“師生共讀”在整本書閱讀的過(guò)程中至關(guān)重要，它是提升整本書閱讀效果的前提，也是開展整本書閱讀交流活動(dòng)的關(guān)鍵，它甚至關(guān)系到一個(gè)語(yǔ)文老師的職業(yè)操守。師生不“共讀”，如何就同一個(gè)話題展開討論？師生不“共讀”，老師如何解答學(xué)生閱讀中的疑惑？師生不“共讀”，如何讓學(xué)生對(duì)自己的老師尊敬佩服？

我們首先遇到一個(gè)問(wèn)題，即選擇什么樣的書？從現(xiàn)實(shí)的角度考慮，選擇考試要考的名著是第一原則，比如九年級(jí)期中考試要考《水滸傳》，那么共讀《水滸傳》就成了必然選擇。但對(duì)于時(shí)間寬松的七八年級(jí)，要讀的名著也往往并不耗時(shí)，這樣的話，一學(xué)期只讀兩本書就顯得有點(diǎn)輕松了。我們需要加大閱讀量，選什么書呢？筆者覺得，適當(dāng)考慮“民意”也是應(yīng)該的。由學(xué)生共同討論，先確定一個(gè)大致范圍，再輔以教者的觀點(diǎn)，盡量滿足趣味性和深度兼?zhèn)洹?/p>

在書目定下來(lái)后，接下來(lái)要做一件小事。雖然小，但影響很大。就是統(tǒng)一書本，尤其是統(tǒng)一書本的版本。比如《水滸傳》，有原著有青少年版，就算是原著，也有100回合的和120回合的。統(tǒng)一書本后，才能確定共同的進(jìn)度，進(jìn)度的一致，有利于閱讀和交流。所以，教者指定到同一家書店或網(wǎng)上商城購(gòu)買，就很有必要了。

進(jìn)入正式閱讀環(huán)節(jié)后，師生共讀有哪些有效路徑呢？

一.選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式

1.略讀、跳讀、精讀和速讀

每一本書的厚度不一樣，行文的方式也不一樣。對(duì)于《水滸傳》，筆者覺得需要采取略讀、跳讀、精讀和速讀相結(jié)合的方式。在閱讀《水滸傳》之前，筆者就把閱讀的方法教給了學(xué)生。

先要略讀，略讀適合閱讀序言和目錄，比如《西游記》和《水滸傳》。筆者建議學(xué)生，在閱讀《水滸傳》時(shí)，先翻翻目錄部分，把每回合的名字讀一讀，對(duì)感興趣的、有重要人物的、對(duì)仗工整的回合，不妨用筆圈一圈。

閱讀過(guò)程中，涉及大段大段對(duì)風(fēng)景、打斗場(chǎng)面、人物外貌等描寫的，可以跳過(guò)不讀，這便是跳讀。

精讀，適合閱讀書中的精彩場(chǎng)面，如《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“武松打虎”等片段，就需要慢慢品味。

速讀，就是帶著問(wèn)題閱讀，需要學(xué)生快速歸納某個(gè)問(wèn)題。比如歸納有關(guān)武松的情節(jié)，就需要學(xué)生快速翻動(dòng)書本。

2.朗讀和主題閱讀

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，對(duì)于名著中的經(jīng)典片段，較宜進(jìn)行朗讀。朗讀的方式可以多樣，指定學(xué)生朗讀或教師范讀都可以。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一節(jié)，筆者就帶學(xué)生朗讀。尤其是關(guān)于雪的景色描寫，值得多讀。

主題閱讀常常有“分角色朗讀”“師生互讀”等，多是為了在趣讀中，加深對(duì)名著的理解。

二.安排適宜的閱讀時(shí)間

名著，尤其像《水滸傳》之類較長(zhǎng)的名著，學(xué)生閱讀一見就有畏難情緒。教者除了想方設(shè)法引起學(xué)生的閱讀興趣外，必要的閱讀時(shí)間是一定要保證的。如何保證閱讀時(shí)間呢？

1.每天自讀30分鐘

學(xué)生每天閱讀30分鐘并不算長(zhǎng)，一方面是完成名著閱讀任務(wù)的需要，一方面是語(yǔ)文積累的需要。

拿《水滸傳》舉例，每個(gè)回合一般需要15分鐘，30分鐘可以讀完兩個(gè)回合。100回合的全書讀完要近兩個(gè)月，這個(gè)時(shí)間是較適宜的。有布置就要有反饋，學(xué)生閱讀的效果怎樣，需要及時(shí)反饋到教者那兒。比如，第一天布置閱讀任務(wù)，第二天通過(guò)檢測(cè)的方式了解自讀效果。檢測(cè)的方式也很簡(jiǎn)單，每個(gè)同學(xué)發(fā)一張小紙條，教者提一兩個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生把答案寫在小紙條上。一般用時(shí)兩三分鐘即可得到反饋。

2.每周共讀一節(jié)課

每天讓學(xué)生自讀30分鐘，為什么每周還要拿出一節(jié)課來(lái)共讀呢？這節(jié)課的意義實(shí)際上是很重大的。既然是師生共讀，首先教者在課外主動(dòng)閱讀是必要的，其次在課上與學(xué)生“共讀”也是必需的。而且，老師與學(xué)生在課堂上安靜地閱讀，心無(wú)旁騖，那讀書的氛圍是最美妙的，哪怕心再不定的學(xué)生也能安定下來(lái)，共同感受閱讀的美妙。

三.開展必要的閱讀展示

馬斯洛的“需求效應(yīng)”，最高一級(jí)是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，自我價(jià)值體現(xiàn)在哪里？當(dāng)然體現(xiàn)在成功的體驗(yàn)中，體現(xiàn)在別人的認(rèn)可里。這就好比，寫出了好文章需要找個(gè)地方發(fā)表，學(xué)會(huì)了某個(gè)才藝需要找個(gè)舞臺(tái)展示。同樣的，學(xué)生讀完一本書，內(nèi)心的成就感也是需要找個(gè)地方展示的。因此，我們需要找一些平臺(tái)讓學(xué)生來(lái)展示。

1.開展讀書交流會(huì)

一般對(duì)于名著，我們需要開展三次讀書交流會(huì)。第一次是讀前指導(dǎo)課，著重介紹作者和相關(guān)背景，還有對(duì)讀書方法的指導(dǎo)、閱讀過(guò)程的規(guī)劃、小組閱讀專題的布置等。比如閱讀水滸，我們?cè)谧x前專門開設(shè)一節(jié)課，聊水滸在文學(xué)史上的地位，聊略讀、跳讀、精讀和速讀的讀書方法，布置6個(gè)小組分別重點(diǎn)閱讀宋江、林沖、魯智深、楊志、武松、李逵等人。

第二次是讀中交流課，著重激趣和釋疑。在課上，我們重點(diǎn)品讀了“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“景陽(yáng)岡武松打虎”兩個(gè)片段。我們還討論了為什么扈三娘會(huì)嫁給武功低劣且貪淫好色又是手下敗將的王矮虎。筆者還帶學(xué)生討論了書中的女性角色與《紅樓夢(mèng)》中女性角色的不同。

第三次是讀后匯報(bào)課。因?yàn)橐呀?jīng)讀完了整本書，同學(xué)們對(duì)書中的人物和情節(jié)有了較完整的概念，在閱讀中也會(huì)有自己的思考和感悟。在這節(jié)課上，筆者鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)出自己的感受。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“《水滸》眾英雄各有各的技能，如果讓你掌握其中一項(xiàng)技能，你會(huì)選哪個(gè)呢？”然后，我們梳理了《水滸傳》中“忠”和“義”體現(xiàn)在哪些方面，并寫一幅對(duì)聯(lián)送給心目中的英雄。接著，筆者要求學(xué)生理性看待書中的忠義精神?！八谓摬辉摻邮苷邪?？”“李逵是不是真英雄？”這兩個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生極大的討論興趣。

我們也可以換一個(gè)方式，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行讀后匯報(bào)。比如，給水滸中的英雄開通朋友圈。讓小組（5～6人）先選擇一個(gè)英雄，討論起什么昵稱，有什么個(gè)性簽名，發(fā)一條什么樣的朋友圈，有什么人點(diǎn)贊或評(píng)論，評(píng)論什么……小組為了完成好這個(gè)任務(wù)，必然要再次細(xì)讀小說(shuō)，還要在一起交流討論，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力極好的培養(yǎng)。

也可以編寫一次課本劇劇本（有條件的還可以表演），選擇一個(gè)英雄，編一個(gè)與之有關(guān)的課本劇，定劇目名字、定出場(chǎng)人物、設(shè)計(jì)場(chǎng)景、設(shè)計(jì)人物的對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作等。只有深讀、細(xì)讀小說(shuō)，才能把課本劇編好。

當(dāng)然還有其它匯報(bào)方式，比如手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、讀書卡片等等，只要教師有心，總會(huì)找到有趣的、有效的交流方式。

2.開通微信推送

應(yīng)該說(shuō)，我們可能是組織了一些閱讀交流課，可展示地并不夠。展示，并不一定局限于組內(nèi)、班內(nèi)，可不可以拓展到學(xué)校內(nèi)、社會(huì)中？現(xiàn)代社會(huì)信息如此方便快捷，教者在組織活動(dòng)時(shí)，有沒有考慮到把活動(dòng)組織的過(guò)程和結(jié)果，以文字、圖片、視頻的方式，通過(guò)班級(jí)微信群、學(xué)校公眾號(hào)予以推送？相信家長(zhǎng)們和親友們看到時(shí)，不會(huì)不產(chǎn)生某些積極的影響吧？

筆者常常把閱讀活動(dòng)中的照片和視頻放到班級(jí)微信群里，而且一定會(huì)把所有的學(xué)生兼顧到，因?yàn)榧议L(zhǎng)看照片第一要看的，必然是自家的小孩。

3.向校報(bào)、班報(bào)推薦

讀后感是常見的一種讀書匯報(bào)形式。有些學(xué)生也許拙于把閱讀中的體驗(yàn)和思考用口頭形式表達(dá)出來(lái)，但是，他們常常喜歡訴諸筆端，用讀后感的形式體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們給他們創(chuàng)造一個(gè)展示平臺(tái)，就是把優(yōu)秀的作品向我校的《竹韻》校報(bào)推薦。校報(bào)不僅印刷精美，而且適合保存。當(dāng)學(xué)生看見自己的作品在校報(bào)上登出來(lái)后，一定樂不可支吧？

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)新篁?qū)W校）