馮嬋

選課走班顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，給學(xué)生帶來了充分的自主性發(fā)展空間。但該模式在落實過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，實際開展時，教師應(yīng)盡可能更新教育理念，完善教學(xué)方法，給學(xué)生搭建寬廣的發(fā)展平臺，使選課走班常態(tài)化運轉(zhuǎn)。

選課走班下教師教學(xué)的變化

教師角色的變化。選課走班模式要求教師在教學(xué)過程中不僅注重知識傳授，還要以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展水平為著力點，強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)勢。這便要求教師不僅要以學(xué)科教學(xué)為核心，還要在學(xué)科教學(xué)中兼顧學(xué)生的美育、勞育等，即從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教育者。針對實施選課走班后學(xué)生無所適從的情況，我校采取導(dǎo)師制來指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。一位導(dǎo)師要負(fù)責(zé)15名學(xué)生的選課、學(xué)習(xí)、生活、管理、評價、德育等方面的工作。導(dǎo)師制讓教師和學(xué)生的溝通更為全面、快捷，也使得教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全面管理者。

教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變。選課走班的開展建立在學(xué)生的興趣特長之上，教師要重點強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科，使其掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和方法，并引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展。教師要通過良好的溝通及時全面了解學(xué)生，明確學(xué)生的具體需求和對于學(xué)習(xí)、生活的一些想法，從而因材施教。為幫助學(xué)生充分發(fā)揮自主性，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師還需進(jìn)一步強(qiáng)化自身的教學(xué)文化，有意識地進(jìn)行課堂教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)換，從關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

教師結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。選課走班模式下，教師的教學(xué)安排要根據(jù)學(xué)生的選課情況來確定。由于學(xué)生選課是動態(tài)的，教師教學(xué)安排因而具有一定隨機(jī)性。我校的選課走班制包含走班分層及全科全員走班，教師需要通過集體備課的形式對各層級學(xué)生的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行平衡，以便從整體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r加以管控。這也使得教師成為具有合作意識的指導(dǎo)者。

選課走班下課堂教學(xué)的變革

注重學(xué)生的自主化發(fā)展。具有極強(qiáng)自主意識的學(xué)生往往更容易適應(yīng)選課走班的教學(xué)模式，能在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下迅速成長。而自主意識不強(qiáng)的學(xué)生，在進(jìn)入這種寬松的環(huán)境之后往往無所適從。對于后者，一旦教師的監(jiān)督?jīng)]有跟上就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、對學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)措施。一是幫助學(xué)生找尋目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。對于某些不知道如何選擇課程的學(xué)生，教師應(yīng)針對其日常學(xué)習(xí)狀況、性格特征等給予相應(yīng)的輔導(dǎo)幫助。同時還要盡可能和學(xué)生構(gòu)建信任關(guān)系，在坦誠相待的基礎(chǔ)上共同尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。二是主動關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題所在。選課走班模式下，各科教師都要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足和優(yōu)勢。比如在考試結(jié)束后通過分析試卷找到學(xué)生的特長和存在的問題，以幫助其實現(xiàn)各科均衡發(fā)展。另外，學(xué)生日常的情緒波動等也需要加以關(guān)注和引導(dǎo)。

變革考核評價方式。以前，學(xué)校對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價基本上都是建立在比較班級學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在則非常多樣化。如采用縱向評價法，把學(xué)生每次的考試成績統(tǒng)計出來，全面分析學(xué)生的分化情況等;或者采用橫向評價法，邀請其他學(xué)校類似水平的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)考，從而讓教師明確自身教學(xué)水平的差距或通過比較數(shù)據(jù)找到問題所在;也可以直接轉(zhuǎn)變基本的考試策略，從原先的水平測試轉(zhuǎn)為學(xué)業(yè)診斷，將考試作為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在哪些問題、明確其需要進(jìn)步之處的主要途徑，使學(xué)生發(fā)展真正成為考核評價的關(guān)鍵指標(biāo)。

新課程改革、選課走班的開展，給教師教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。在實際開展過程中，教師只有掌握先進(jìn)的教學(xué)教育理念和方法，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)更有效力，才能把握新課改實質(zhì)，使走班選課成為教育教學(xué)的新常態(tài)。

責(zé)任編輯：周麗