黃穎潔

我國的基礎(chǔ)教育在不斷改革，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“四維核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，旨在使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要路徑和方式。王薔教授認為，單元整體教學(xué)是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，立足于學(xué)情，通過對教學(xué)資源的解讀、分析、整合和重組，構(gòu)建一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)且具有內(nèi)在邏輯的完整教學(xué)單元。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于對各個單獨語篇或小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)該單元主題的大觀念，進而發(fā)展學(xué)生的語言知識、文化意識和思維品質(zhì)。

同時，在英語核心素養(yǎng)中，指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是真實的學(xué)習(xí)，只有通過在真實情境中運用相關(guān)知識完成具體任務(wù)，學(xué)習(xí)才能真實發(fā)生。此處的“真實”包括建立課程與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能體會到知識與真實生活場景的聯(lián)系，以及學(xué)生能真實有效地運用知識解決問題。

在這個背景下，如何基于單元內(nèi)容進行整體設(shè)計？通過創(chuàng)設(shè)語境帶動語言學(xué)習(xí)，真正落實實用性體驗教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)英語課堂研究的切入點和關(guān)鍵點?；诖耍P者對教學(xué)實踐進行了梳理，嘗試提出以下語境創(chuàng)設(shè)的實施策略：

一、關(guān)注語境的生活性，提供真實的情感體驗

語言學(xué)習(xí)以真實交流為目的。因此，教師要關(guān)注語境的生活性，把真實生活帶入課堂，讓學(xué)生真正用英語做事情。關(guān)注語境的生活性，應(yīng)在正確解讀和運用教材語境的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題劃分話題，創(chuàng)造性地使用教材的語境。

1.基于教材語境的正確解讀與運用

通過對課標(biāo)和英語教材的研讀，我們可將教學(xué)語境大致分為以下三類：人與自我，人與社會，人與自然。主題語境既提供了語言學(xué)習(xí)的范圍，還提供了語言運用的意義語境，并滲透了情感、態(tài)度和價值觀。

教師可從縱向和橫向進行教材語境分析。從縱向上，教師要著力分析教材單元內(nèi)容的編排，語言學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過程，教材的編排同樣遵循這個規(guī)律。因此，可以圍繞主題查閱各年級的相關(guān)內(nèi)容，將相關(guān)的知識和語境滾動串聯(lián)起來，激活學(xué)生相關(guān)語言知識點。從橫向上看，教師要關(guān)注單元內(nèi)各個板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，了解話題的內(nèi)容深度和語言知識梯度，更好地串聯(lián)融合整個單元。通過全面進行教材研讀，教師能理解和發(fā)現(xiàn)教材背后隱含的語用功能，以此進行語境創(chuàng)設(shè)。

2.根據(jù)主題劃分話題，創(chuàng)造性地使用教材語境

教師應(yīng)根據(jù)主題劃分話題，并創(chuàng)造性地運用教材語境。一方面，教師應(yīng)根據(jù)主題來劃分話題。話題決定了教學(xué)所呈現(xiàn)的具體語言內(nèi)容，也決定了所要選擇的語言環(huán)境、語義趨勢和表達走向，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境的前提是根據(jù)主題確定相關(guān)話題。

另一方面，教師根據(jù)話題創(chuàng)造性地使用教材中的語境。由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段，難以從宏觀上把握知識的全貌，所以很難從整體上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)選取適當(dāng)?shù)恼Z境，加強課本與生活的聯(lián)系。通過創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語言知識和內(nèi)容匹配的語境，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識的含義。同時，生活化的語境“重現(xiàn)”為學(xué)生提供了熟悉的語言環(huán)境，促使學(xué)生在給定的語境中運用語言知識嘗試表達。

二、關(guān)注語境的關(guān)聯(lián)性，搭建課時情景橋梁

王薔教授認為，教學(xué)活動應(yīng)圍繞單元主題展開，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性、層次性和相對完整性。因此，基于單元整體和體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元語境，教師要關(guān)注語境的關(guān)聯(lián)性，搭建子課時之間的情景橋梁。

1.從單元整體目標(biāo)出發(fā)，確定課時分目標(biāo)

在設(shè)計教學(xué)語境時，要回歸到每個單元的主題和總目標(biāo)上來。單元目標(biāo)的實現(xiàn)與語境是分不開的，同時，單節(jié)課的推進也需要語境的支持。教師要對單元進行整體分析，提煉話題主線；同時要區(qū)分單元各板塊的功能，以便進行板塊整合，合理劃分課時，使每個課時都有相對獨立的教學(xué)目標(biāo)，同時又要循序漸進，實現(xiàn)單元整體目標(biāo)。

2.基于分課時目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單課時語境

在單元整體設(shè)計中，要做到語境具有關(guān)聯(lián)性，即每個單元進一步劃分的若干個子課時之間要相互聯(lián)系，具有內(nèi)在的邏輯性。在備課過程中，教師首先要梳理各課時的內(nèi)容，通過對各個課時內(nèi)容的分析，找到它們之間的聯(lián)系。同時，在設(shè)置文本和創(chuàng)設(shè)語境時，通過過渡性語言、動作或者活動幫助學(xué)生進入下一個語境，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

此外，教師還要關(guān)注單元大語境內(nèi)各個子課時語境之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。具體來說，可以分為遞進關(guān)系和平行關(guān)系。如圖2所示：

遞進關(guān)系包括時間順序和范圍變化，其中時間順序主要是圍繞事情發(fā)展的前中后，以深圳牛津版5AM1U3 My birthday為例，圍繞生日這一主題活動，可劃分為Birthday is coming.（生日討論），Party is ready.（生日準(zhǔn)備）和Lets have fun.（慶祝生日）三個子話題。范圍變化包括活動主體、活動對象等的變化。以深圳牛津版5AM2U4 Grandparents為例，可以結(jié)合活動主題的變化劃分為：My days with Grandparents（我和爺爺奶奶的一天），Jills days with Grandparents（Jill和爺爺奶奶的一天）以及A funny day（我們有趣的一天）。

平行關(guān)系指關(guān)于話題的不同方面，如深圳牛津版5A M4 U12 Fire可劃分為：Dangerous fire（危險的火）、Fire at home（家庭用火）和Fire！Lets help（用火幫助）三個并列的子話題。

三、關(guān)注語境的功能性，確保語用能力提升

語言與語境密不可分，語境決定了說話者所處的場合、與對話者之間的關(guān)系、所談話題。語境具有功能性，主要表現(xiàn)為它對語言互動的影響。因此，創(chuàng)設(shè)語境要關(guān)注語境的功能性，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生用英語進行交流和互動，從而提升其語用能力。

英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注語境的功能性，語境必須與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，和學(xué)生的思維相一致。教師可從生活中攝取某一特定的情境作為學(xué)生觀察與感受的載體，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，激活已有的背景知識，將目標(biāo)語言與日常生活聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生用語言表達出來。以深圳牛津版4AM2U4 Subjects為例，圍繞subjects（學(xué)科）這一單元主題，可結(jié)合學(xué)生的生活實際，將其劃分為Lessons we have（我們的課程），Lessons we like（我們喜歡的課程）、Our timetables（我們的課程表）三個子話題及子語境，從認識課程到討論喜歡的課程，再到編制課程表，將教學(xué)過程生活化，將教學(xué)情境還原為生活情境，可以激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情和參與課堂教學(xué)的積極性。

為了更好地關(guān)注語境的功能性，確保語用能力提升，教師在分析、判斷或創(chuàng)設(shè)語言情景時要關(guān)注：第一，情景的真實性，即語用場景是否在真實情況下發(fā)生；第二，內(nèi)容的真實性，即學(xué)生使用英語做與真實生活中相關(guān)的事情或解決生活中的問題。

筆者提出關(guān)于語境創(chuàng)設(shè)的一般流程（如圖3所示），包括教材分析、知識梳理、話題梳理等前期分析，單元目標(biāo)設(shè)計、分課時話題設(shè)計、分課時語用任務(wù)及目標(biāo)設(shè)計等目標(biāo)和課時規(guī)劃，以及教學(xué)文本整合和具體的教學(xué)設(shè)計七個步驟。通過單元內(nèi)容整體設(shè)計的思路，從關(guān)注語境的生活性、關(guān)聯(lián)性和功能性進行主題語境創(chuàng)設(shè)，帶動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，從而促進英語核心素養(yǎng)的提升。

【基金項目：本文系深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項資助課題“小學(xué)英語高年段單元整體設(shè)計的語境創(chuàng)設(shè)實踐與研究”（課題編號：yb2018107）的階段性研究成果?！?/p>