李波

現(xiàn)代的教育追求學(xué)生的全面發(fā)展，音樂教學(xué)就是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。結(jié)合小學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力，利用課堂提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行音樂知識的學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂上最為常見的教學(xué)方式之一。課堂提問的教學(xué)方式能夠增強學(xué)生和教師之間的互動、交流和溝通，有效的課堂提問能夠明顯地提高課堂教學(xué)的效率，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍之下更好地進行知識的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)階段的小學(xué)音樂課堂提問教學(xué)中仍然存在著一定的問題，本文針對小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有效提問需要注意的幾個問題關(guān)鍵點展開論述，希望為相關(guān)的教育工作者提供一份有價值的參考資料。

課堂提問是學(xué)生和老師進行思想交流和溝通的主要方式，小學(xué)課堂教學(xué)更是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進行。課堂提問是現(xiàn)代教學(xué)中教師必須掌握的一項教學(xué)技能，但是只有有效的提問才能達到引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教育教學(xué)活動之中的目的。音樂教學(xué)本身是充滿樂趣的，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中需要調(diào)動自己的多種感官來進行樂曲中情感的感受。利用課堂提問的教學(xué)方式能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生打破心理的束縛，還有助于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)理念的要求之下，也對現(xiàn)代的小學(xué)音樂提出了新的要求，需要教師能夠從多個方面入手，更好地利用問題來進行知識的引導(dǎo)和滲透，使得整個課堂教學(xué)的重點更加突出，層次分明。

一、提問需要目的明確

課堂提問是為了進行問題的引導(dǎo)和知識內(nèi)容的滲透而進行的，課堂有效提問的前提是問題需要帶有一定的目的性。教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂提問教學(xué)的過程中，首先需要明確課堂教學(xué)的目的，再通過問題的方式來進行引導(dǎo)。提問需要具有一定的目的性、針對性、重點性，使得整個課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加清晰。例如，在進行《三峽的孩子愛三峽》一課的教學(xué)時，就可以利用問題導(dǎo)入的方式來引出相應(yīng)的教學(xué)課題?！巴瑢W(xué)們?nèi)ミ^三峽嗎？”“去過的同學(xué)對三峽有什么印象呢？”等等，找到學(xué)生感興趣的地方作為教學(xué)的突破點，還可以和學(xué)生的日常生活相互聯(lián)系起來，例如，“同學(xué)們第一次上學(xué)時是什么心情呢？”“有沒有哪個瞬間感覺到了父母是愛你們的？”之類的問題，將課堂和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來。課堂學(xué)習(xí)部分的提問應(yīng)當(dāng)和重點知識相互關(guān)聯(lián)起來，集中學(xué)生在課堂上的注意力，使得教學(xué)重點內(nèi)容更加突出。

二、提問應(yīng)當(dāng)具有一定的科學(xué)性

（一）提問的內(nèi)容需要準(zhǔn)確

音樂課堂向?qū)W生傳授的是科學(xué)的音樂理論知識，提問也應(yīng)當(dāng)是建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上來進行的，需要注意問題中所蘊含的科學(xué)知識和邏輯思維。比如，歌曲的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)是由節(jié)拍來決定的，但是有部分老師會問“這首歌的節(jié)奏是快還是慢？”這樣的方式，會導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的思想觀念，這就是典型的無效提問，而是應(yīng)當(dāng)改為“這首歌的節(jié)奏是長是短”。其次，還需要注意問題的表述方式，由于小學(xué)生本身的理解能力有限，在進行提問的過程中，問題需要盡量的清晰簡潔，便于學(xué)生理解，但同時也需要注意問題的對象更加明確。例如，“這兩首歌之間存在著哪些相似之處？”應(yīng)當(dāng)更加具體，改為“這兩首歌在情感表達的節(jié)奏上有什么相似之處？”這樣就能夠使得提問的目的更加明確，從而影響學(xué)生的思維方式和思考方向。

（二）提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的教學(xué)方式同其他階段的學(xué)生不同，需要結(jié)合小學(xué)的認(rèn)知規(guī)律來進行問題的引導(dǎo)和引申，在實際學(xué)習(xí)的過程中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進行問題的設(shè)計。提問只是用于教學(xué)的重要手段，但不是教學(xué)的全部內(nèi)容。并且，課堂教學(xué)的時間是有限的，需要充分地利用有效的時間來進行知識的講解。整個教學(xué)應(yīng)當(dāng)和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，從不同的角度和不同的方面來進行問題的思考，盡量站在學(xué)生的角度來回答問題，擬定幾個可能的回答。在實際的課堂教學(xué)過程中還需要具有一定的隨機應(yīng)變的能力，耐心地解答學(xué)生的追問，盡量避免采用一些偏僻的問題來進行知識的引導(dǎo)。正確的方式例如，“哪位同學(xué)知道‘合唱的定義是什么？”“聽完這首歌后，你覺得歌曲中的場景和情感都是怎樣變化的？請搶答?！薄拔覀兩瞎?jié)課一共學(xué)習(xí)了幾種休止符？”這些問題能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的復(fù)習(xí)和鞏固，還能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

三、提問應(yīng)當(dāng)具有時效性

教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地生活而進行的偉大事業(yè)，教育也應(yīng)該和時代的發(fā)展緊密結(jié)合在一起的，在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，也需要保證教學(xué)的先進性。首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念；其次，需要以教材作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來進行知識的拓展；最后，需要合理地分配知識的講解順序。在提問的過程中，不僅需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師還需要具有一定的過程引導(dǎo)意識和問題回答時機意識。

（一）時機意識

小學(xué)音樂課堂教學(xué)對教師的能力水平有著較高的要求，需要教師能夠在教學(xué)的過程中隨機應(yīng)變。小學(xué)生的思想較為天真，也更容易天馬行空，在進行問題的回答時，會提出一些不著邊際的回答。隨機應(yīng)變的能力還能夠幫助教師更好地抓住課堂教學(xué)中問題引入的時機，從而使得問題的提出更加自然，順應(yīng)小學(xué)生的思維方式。例如，在播放樂曲的同時，提出“這首歌使你聯(lián)想到了什么樣的場景？”“你為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？”連環(huán)問題，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來進行思考和學(xué)習(xí)，比如，學(xué)生回答“我聯(lián)想到了一片大草原”“因為樂曲中有一段非常得空曠，還有風(fēng)吹草地的聲音，這一段音樂非常地舒緩，像極了我坐在大草原上的感覺。”這時老師就可以進行一個小的總結(jié)：“是的，你的感覺很準(zhǔn)。這首歌就是描寫大草原上的風(fēng)景，讓我們一起欣賞大草原所帶來的美好音樂吧?！弊ゾo提問的時機，能夠更好地進行知識的引導(dǎo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，在推動教學(xué)進度的同時又活躍了課堂教學(xué)的氛圍，使得學(xué)生的注意力更加集中，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

（二）過程意識

音樂教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生的多種感官來進行知識的學(xué)習(xí)，利用問題引導(dǎo)的方式能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂曲中存在的各種音樂知識。問題中蘊含著一定的信息，對學(xué)生的思維方向有著重要的引導(dǎo)作用。例如，在欣賞音樂之前，“這首歌的節(jié)奏是怎么樣的？帶給你什么樣的感受？”在后續(xù)的音樂欣賞過程中學(xué)生就會著重注意問題中所提到的“節(jié)奏”“感受”等方面，注意力也會更加地集中，能夠認(rèn)真思考之后再總結(jié)出答案。但是一個問題中所包含的要素不要過多，應(yīng)當(dāng)將問題的重點內(nèi)容放在和教學(xué)目標(biāo)相互聯(lián)系起來的地方，使得教學(xué)的重點更加突出，剩下的時間可以交給學(xué)生去感受歌曲中所蘊含的各種復(fù)雜的情感，這也是培養(yǎng)學(xué)生音樂修養(yǎng)的重要方式。這樣還有助于為教學(xué)課堂增添一份活力，活躍課堂教學(xué)的氛圍，在這樣的氛圍影響之下，學(xué)生更愿意主動地和老師進行思想上的交流和溝通，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、提問要分布均勻

課堂提問是由教師發(fā)起，但是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生的一種教學(xué)方式。在新課標(biāo)理念的要求之下，小學(xué)音樂課堂更是需要結(jié)合小學(xué)生的性格特點來進行，堅持“以人為本、因材施教”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下更好地進行知識的學(xué)習(xí)?？偠灾?，就是需要在音樂課堂教學(xué)的過程中歸還學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)。提問要均勻主要包括兩個方面：

（一）提問的內(nèi)容要分布均勻

提問的內(nèi)容是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主要知識，直接影響著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的建立。在進行問題提問時，需要結(jié)合整個教材中的內(nèi)容分布來進行問題的設(shè)計，覆蓋到每一個重點知識，做到提問分布需要均勻。在教學(xué)的過程中更是需要抓緊課堂教學(xué)的每一個關(guān)鍵點來進行提問，使得課堂教學(xué)的節(jié)奏更加明確。提問的方式能夠?qū)⒄n堂的主體歸還給學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中處于引導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的音樂樂感，豐富學(xué)生的樂理知識。提問應(yīng)當(dāng)是從多個角度來進行的，不僅需要包括音樂知識，還應(yīng)當(dāng)囊括音樂節(jié)奏和音樂情感。音樂本身具有一定的情感色彩，需要學(xué)生仔細(xì)地體會樂曲中存在的情感。從歌曲的多個方面來引導(dǎo)學(xué)生感受情感變化，就需要提問的內(nèi)容分布更加均勻。

（二）提問的對象要分布均勻

有一些教師為了課堂教學(xué)的進度或者是教師自身的原因，會在課堂提問的過程中只針對個別學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、思維較為活躍的學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生都沒有得到回答問題的機會。教師的提問應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對全班同學(xué)進行的，結(jié)合學(xué)生的理解能力、音樂思維或者音樂基礎(chǔ)知識來設(shè)計問題。學(xué)生之間不免會存在著一定的差異性，一些學(xué)生可能音樂綜合素質(zhì)能力較低，需要在教學(xué)時耐心地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鍛煉學(xué)生的思維模式，使得學(xué)生能夠體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題引導(dǎo)的方式對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有非常重要的意義和作用，由淺入深、層層鋪墊的方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維。

因此，提問是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，只有有效的提問能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)之下，教師需要將課堂教學(xué)的主體歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教育教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。有效提問更是需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗作為支持，需要教師在未來的發(fā)展中不斷地進步和提升。