梁納納

【摘要】繪本對(duì)幼兒教育起著很重要的作用，只有幼兒對(duì)繪本有了深入的理解，才能促進(jìn)幼兒心智的開(kāi)發(fā)。在很多的時(shí)候，幼師對(duì)幼兒的繪本閱讀教學(xué)，都是在向幼兒講繪本的內(nèi)容，雖然有的時(shí)候幼兒聽(tīng)得津津有味，但是幼兒并沒(méi)有投入到繪本的實(shí)際環(huán)境中，這就導(dǎo)致了幼兒不能很好的學(xué)習(xí)繪本。針對(duì)這樣的情況，幼師可以在繪本閱讀教學(xué)中融入游戲情境，以促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)方法是很有效果的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本閱讀教學(xué);游戲情境;幼兒互動(dòng);想象力

繪本對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不是陌生的事物，無(wú)論是在家的時(shí)候，還是在幼兒園的時(shí)候，幼兒都經(jīng)常的見(jiàn)到繪本。在幼兒園的教育中，幼師經(jīng)常將繪本作為向幼兒講授知識(shí)的課本，以讓幼兒通過(guò)有趣的繪本學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在繪本教學(xué)中，不能是單純的授課，這樣幼兒無(wú)法理解，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。在繪本閱讀教學(xué)中，幼師可以采用幼兒普遍喜歡的游戲的形式，這樣可以增進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解，可以讓幼兒模仿繪本里的人物和事跡，這對(duì)幼兒互動(dòng)，對(duì)幼兒的想象力的培養(yǎng)，都有很重要的作用。

一、繪本閱讀與游戲的結(jié)合有利于增強(qiáng)幼兒互動(dòng)

在當(dāng)前的幼兒園中，雖然很多的幼兒都在一起玩耍，但是幼兒對(duì)其他幼兒的了解也僅僅的限于玩耍，而其他的方面則了解不夠多，而對(duì)幼兒的教學(xué)不僅僅是為了讓幼兒玩耍，還需要讓幼兒之間多一些有益的互動(dòng)，這樣在互動(dòng)中可以增加幼兒的協(xié)作能力。通過(guò)繪本的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，繪本中很多的內(nèi)容都是幼兒之間通過(guò)共同的協(xié)作能夠完成的，而幼師讓幼兒完成繪本中的內(nèi)容，可以使幼師在課堂上彼此合作，這雖然是一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)，卻在培養(yǎng)幼兒演繹場(chǎng)景，合作解決問(wèn)題的能力。

例如，幼師在課堂上向幼兒講授《卡米的新雨鞋》時(shí)，就可以培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)能力。這是一則很有教育意義的繪本故事?？讏?zhí)著的想穿新雨鞋，認(rèn)為新的就是好的，而不去想實(shí)際的情況。在繪本閱讀的過(guò)程中，幼師可以讓不同的幼兒扮演卡米、爸爸、媽媽?zhuān)€可以找一個(gè)幼兒扮演卡米的小熊，這樣更能增加游戲的趣味性，卡米的扮演者，幼師可以找一個(gè)經(jīng)常任性的幼兒，這樣可以對(duì)其有教育的作用。在游戲中，卡米穿著橡膠鞋，穿著在冬天才穿的毛衣，還穿著厚厚的褲子，不僅如此，卡米還要做游戲，做劇烈的運(yùn)動(dòng)，不一會(huì)兒就自討苦吃了。幼師通過(guò)這個(gè)游戲情境，可以讓幼兒的都動(dòng)起來(lái)，來(lái)共同的完成一部戲的演繹，這就形成了課堂上的一個(gè)良性互動(dòng)。在互動(dòng)中，幼兒通過(guò)任性的卡米，可以聯(lián)想到自己的任性，可以啟示幼兒要在合適的時(shí)間做適合的事。

二、繪本閱讀與游戲結(jié)合可以培養(yǎng)幼兒的想象力

在幼兒教育中，一個(gè)重要的方面就是要培育幼兒的想象力，其實(shí)，培育幼兒的想象力，這并不是一件很難的事情，因?yàn)橛變罕旧淼南胂罅褪呛茇S富的，作為幼師，應(yīng)該去引導(dǎo)幼兒想象，讓幼兒的想象的更加的合理，能夠讓幼兒的想象轉(zhuǎn)化為實(shí)際。在繪本閱讀教學(xué)中，幼師運(yùn)用游戲情境的教學(xué)方法，可以促進(jìn)幼兒對(duì)繪本上的內(nèi)容發(fā)揮自我獨(dú)特的想象，這樣幼師就通過(guò)繪本的教學(xué)開(kāi)發(fā)了幼兒的想象力。

例如，幼師在講授繪本《青蛙小弟睡午覺(jué)》的時(shí)候，就可以讓幼兒發(fā)揮想象力。在這個(gè)繪本中，以青蛙睡午覺(jué)為線(xiàn)索，展開(kāi)了故事的敘述。在繪本中，青蛙先是遇到了螳螂，后又遇到了蜥蜴、老鼠、蛇、老鷹、雷雨等。這些事物給幼兒展現(xiàn)了一個(gè)自然的生物圈。在這個(gè)生物圈里是環(huán)環(huán)相連的，這些事物都具有克制對(duì)方的能力。在繪本閱讀的教學(xué)中，幼師可以讓幼兒想象，這些先后出現(xiàn)的動(dòng)物之間都是什么樣的關(guān)系，幼兒肯定會(huì)想到天敵的關(guān)系，不錯(cuò)，先后出現(xiàn)的這些動(dòng)物，后者都是前者的天敵，所以，一個(gè)個(gè)打擾青蛙睡覺(jué)的來(lái)犯者都被嚇跑了。在最后，以一聲雷鳴結(jié)束了一切了，雷雨來(lái)了，青蛙再也不用蟄伏了，可以起來(lái)活動(dòng)了。在幼師的引導(dǎo)下，幼兒可以想象到一連串的自然生活現(xiàn)象。整個(gè)繪本是以喜劇的形式呈現(xiàn)給幼兒的，很適合幼兒來(lái)閱讀。

三、結(jié)合游戲有助于幼兒對(duì)繪本的理解

在繪本閱讀中，幼師運(yùn)用游戲情境，可以使幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容理解的更為的深入。在很多的時(shí)候，幼師只是讓幼兒讀了繪本，幼師對(duì)幼兒講授了繪本中大致的內(nèi)容，幼兒只是聽(tīng)了一個(gè)故事，雖然幼兒也可以給別人講出來(lái)，但那畢竟不是自己的親身經(jīng)歷，所以，很多的時(shí)候，幼兒并不能體會(huì)到真情實(shí)感，也不能從中受到啟發(fā)。這就需要幼師借助游戲情境的方式，以使幼兒可以深入的理解繪本，只有對(duì)繪本內(nèi)容理解的透徹了，才能從中學(xué)得真諦。

例如，幼師在向幼兒講授《一只皮球》的時(shí)候，就可以開(kāi)展游戲情境，以讓幼兒感受這個(gè)繪本所要表達(dá)的含義。這個(gè)故事講述了三只小松鼠和河馬踢皮球的故事，因?yàn)橐粋€(gè)意外，大野貓強(qiáng)迫小松鼠給它撿皮球，而皮球只能大野貓一個(gè)人踢。這樣的大野貓是不受幼兒喜歡的，因?yàn)橛變涸谕娴臅r(shí)候，不喜歡出來(lái)一個(gè)“小霸王”來(lái)?yè)v亂。幼師可以讓幼兒開(kāi)展一個(gè)踢皮球的游戲，讓一個(gè)幼兒充當(dāng)“大野貓”，然后擾亂游戲的規(guī)則，這樣就能使幼兒對(duì)繪本中的角色有代入感。在游戲的情境中，幼兒就會(huì)明白，在幼兒園里，每一個(gè)幼兒都應(yīng)該是平等的，不應(yīng)該出現(xiàn)繪本中的“大野貓”，否則，一個(gè)人是主角的游戲是沒(méi)有趣味的，幼兒理解了繪本中所要表達(dá)的意義，才能在繪本閱讀中有所收獲了。

總而言之，在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)中，幼師應(yīng)該有所創(chuàng)新，應(yīng)該引入游戲情境，這樣可以為繪本閱讀教學(xué)注入新的活力，可以充分的發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，可以使幼兒深入的學(xué)習(xí)繪本。

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