金順芳

【摘要】《英語課程標準》指出：“要能關(guān)注學生的學習興趣和知識水平?！苯處熞芰私鈱W生的特點，根據(jù)學生的實際情況，利用思維導圖幫助學生識記單詞，突破語法，提升閱讀，這樣才能全面提升學生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】夯實詞匯;破解語法;提升閱讀

《英語課程標準》指出：“要能關(guān)注學生的學習興趣以及英語的知識水平，同時要能注重學生課堂積極參與，敢于實踐和交流。”英語的詞匯和閱讀是學生學習英語的核心，可是在實際的學習過程中，很多學生單詞掌握不好，英語的閱讀就變得更難了。針對學生當下的現(xiàn)狀，要解決這樣的問題，就要巧妙利用思維導圖，我們英語教師要能借助于思維導圖有圖有文、脈絡清晰的優(yōu)勢，來幫助學生解決英語學習過程中的攔路虎，這樣就能全面提升學生英語素養(yǎng)。

一、識記詞匯巧用思維導圖

當下的學生認為識記詞匯是英語的最大難題，詞匯量積累的少，這樣就導致學生在英語表達上出現(xiàn)詞不達意。學生在平時的學習中，很多的學生都只能運用零星的詞匯。雖然學習費時費力，可是還會記不牢。經(jīng)過仔細的分析，學生在記憶單詞的時候，總是會進行碎片化的記憶，也就是說，學生在記憶單詞的時候，沒有把單詞之間的聯(lián)系弄清，在記憶的過程中始終是分散的，這些分散的知識在學生的頭腦中很難能夠長久的記憶。

由于這些原因，我們英語教師要能仔細分析詞匯詞匯之間的關(guān)系，引導學生能夠能夠正確地利用這些單詞之間的聯(lián)系，構(gòu)建清晰的思維導圖，學生能夠依托這樣的思維導圖，把詞匯長久地記在腦海中，這樣學生學習單詞中才能反角到輕松，才能樂意去識記單詞。

例如筆者在教學八年級下冊Unit4 Agood ?read這一單元的詞匯。

這些單詞可以圍繞Germany、habit、publishing、finger這些詞，設計一張清晰的思維導圖。學生設計思維導圖的核心就是Agood ?read圍繞著這些核心詞，學生就可以拓展出habit、confidence、experience、librarian等這些新詞，根據(jù)這些新詞學生可能會想到library、unconfident等。

當然這些并不是圍繞這些單詞設計出來僅有的思維導圖，學生可以根據(jù)自己儲備的單詞，設計出不同風格的思維導圖。例如可以把finger座位核心詞，可以在溫故知新的基礎上，拓展出一些新的詞匯。由此可見，我們將思維導圖巧妙地運用到初中詞匯教學中，就能把這些發(fā)散的詞匯以串珠的形式鏈接起來，讓學生對詞匯有個整體感，這樣就能提升學生詞匯的積累。

二、破解語法妙用思維導圖

語法是初中教學重點，也是教學的難點，學生在學習這些語法中難免會出現(xiàn)一些混淆。仔細分析學生的現(xiàn)狀，學生之所以混淆各種語法知識，主要是學生沒有從微觀和宏觀的形式了解各種語法的特點，如果學生能夠理清這些語法的內(nèi)在聯(lián)系，學生的語法實效性就能得到有效的提高。

因此，我們教師在教學中，能夠把教材的內(nèi)容全面的了解，妙借思維導圖，向?qū)W生清晰展示各種語法知識。這樣不僅有助于學生理清各種語法知識之間的關(guān)系，更能有助于學生牢記語法知識。

例如在初三總復習中，筆者引領(lǐng)者學生復習代詞，學生根據(jù)自己的理解找到核心詞代詞，圍繞著這個關(guān)鍵詞，向外又逐漸拓展出了一些關(guān)鍵的“人稱代詞、物主代詞、指示代詞、反身代詞、相互代詞、以為代詞”等等，在指示代詞中又拓展了“this、that、those、these”等。正是這些思維導圖的巧妙運用，讓學生的元知識得到全面的提升，這樣思維導圖就能有效破解語法的難點，讓學生理清這些語法難點再去學習，學生就能很容易掌握英語的語法知識，就能提升學生的英語的素養(yǎng)。

三、提升閱讀活用思維導圖

學生學習英語的過程就是輸出和輸入的過程，讀和聽是語言輸入的兩條基本途徑，寫和說是語言輸出的基本途徑，學生如果沒有充分的讀和聽，就很難能夠輸出。因此，要想扎實地做好閱讀教學，我們英語教師在教學中就要能以“讀”為契機，不斷地輸入大量的詞匯、語法和語音的相關(guān)的知識，這樣學生在輸出的時候，就能很流暢。

在教學譯林版unit4 A good read這部分的閱讀教學時，能夠與學生產(chǎn)生共鳴，我在走進教師與學生課前對話就說：“Whenever I have free time， I like reading. Books can give me some important knowledge and make me happy. Do you like reading in your free time？What books have you read recently？ what ?type ?of book ?is ?it？讓學生根據(jù)教師的提問，讀文本的內(nèi)容，運用思維導圖繪制出自己的閱讀的內(nèi)容，學生可以從文本中找出一些關(guān)鍵詞，根據(jù)這些關(guān)鍵詞拓展出文本的內(nèi)容，學生在讀的過程中，就引導學生進一步拓展?；钣盟季S導圖，學生不僅能理清了文本的內(nèi)容各個部分的之間的關(guān)系，還對文本的內(nèi)容做到更加全面的了解。

結(jié)語：思維導圖是一種直觀的學習方式，教師要能巧妙地把思維導圖運用到初中英語中，把一些零星的詞匯串起來，讓學生在學習詞匯中有個整體感;同時學生在學習語法過程中，要能分析語法之間的內(nèi)在的聯(lián)系，這樣學生就能突破難點;同時在閱讀教學中，教師要能活借思維導圖運用在閱讀教學中，就能呈現(xiàn)文本內(nèi)容的枝枝蔓蔓，這樣就能提升學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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