金順芳

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識水平?！苯處熞芰私鈱W(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生識記單詞，突破語法，提升閱讀，這樣才能全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】夯實(shí)詞匯;破解語法;提升閱讀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語的知識水平，同時(shí)要能注重學(xué)生課堂積極參與，敢于實(shí)踐和交流。”英語的詞匯和閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心，可是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生單詞掌握不好，英語的閱讀就變得更難了。針對學(xué)生當(dāng)下的現(xiàn)狀，要解決這樣的問題，就要巧妙利用思維導(dǎo)圖，我們英語教師要能借助于思維導(dǎo)圖有圖有文、脈絡(luò)清晰的優(yōu)勢，來幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，這樣就能全面提升學(xué)生英語素養(yǎng)。

一、識記詞匯巧用思維導(dǎo)圖

當(dāng)下的學(xué)生認(rèn)為識記詞匯是英語的最大難題，詞匯量積累的少，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在英語表達(dá)上出現(xiàn)詞不達(dá)意。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很多的學(xué)生都只能運(yùn)用零星的詞匯。雖然學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可是還會記不牢。經(jīng)過仔細(xì)的分析，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，總是會進(jìn)行碎片化的記憶，也就是說，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，沒有把單詞之間的聯(lián)系弄清，在記憶的過程中始終是分散的，這些分散的知識在學(xué)生的頭腦中很難能夠長久的記憶。

由于這些原因，我們英語教師要能仔細(xì)分析詞匯詞匯之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠能夠正確地利用這些單詞之間的聯(lián)系，構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠依托這樣的思維導(dǎo)圖，把詞匯長久地記在腦海中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)單詞中才能反角到輕松，才能樂意去識記單詞。

例如筆者在教學(xué)八年級下冊Unit4 Agood ?read這一單元的詞匯。

這些單詞可以圍繞Germany、habit、publishing、finger這些詞，設(shè)計(jì)一張清晰的思維導(dǎo)圖。學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的核心就是Agood ?read圍繞著這些核心詞，學(xué)生就可以拓展出habit、confidence、experience、librarian等這些新詞，根據(jù)這些新詞學(xué)生可能會想到library、unconfident等。

當(dāng)然這些并不是圍繞這些單詞設(shè)計(jì)出來僅有的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)自己儲備的單詞，設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。例如可以把finger座位核心詞，可以在溫故知新的基礎(chǔ)上，拓展出一些新的詞匯。由此可見，我們將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用到初中詞匯教學(xué)中，就能把這些發(fā)散的詞匯以串珠的形式鏈接起來，讓學(xué)生對詞匯有個(gè)整體感，這樣就能提升學(xué)生詞匯的積累。

二、破解語法妙用思維導(dǎo)圖

語法是初中教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些語法中難免會出現(xiàn)一些混淆。仔細(xì)分析學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生之所以混淆各種語法知識，主要是學(xué)生沒有從微觀和宏觀的形式了解各種語法的特點(diǎn)，如果學(xué)生能夠理清這些語法的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的語法實(shí)效性就能得到有效的提高。

因此，我們教師在教學(xué)中，能夠把教材的內(nèi)容全面的了解，妙借思維導(dǎo)圖，向?qū)W生清晰展示各種語法知識。這樣不僅有助于學(xué)生理清各種語法知識之間的關(guān)系，更能有助于學(xué)生牢記語法知識。

例如在初三總復(fù)習(xí)中，筆者引領(lǐng)者學(xué)生復(fù)習(xí)代詞，學(xué)生根據(jù)自己的理解找到核心詞代詞，圍繞著這個(gè)關(guān)鍵詞，向外又逐漸拓展出了一些關(guān)鍵的“人稱代詞、物主代詞、指示代詞、反身代詞、相互代詞、以為代詞”等等，在指示代詞中又拓展了“this、that、those、these”等。正是這些思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，讓學(xué)生的元知識得到全面的提升，這樣思維導(dǎo)圖就能有效破解語法的難點(diǎn)，讓學(xué)生理清這些語法難點(diǎn)再去學(xué)習(xí)，學(xué)生就能很容易掌握英語的語法知識，就能提升學(xué)生的英語的素養(yǎng)。

三、提升閱讀活用思維導(dǎo)圖

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程就是輸出和輸入的過程，讀和聽是語言輸入的兩條基本途徑，寫和說是語言輸出的基本途徑，學(xué)生如果沒有充分的讀和聽，就很難能夠輸出。因此，要想扎實(shí)地做好閱讀教學(xué)，我們英語教師在教學(xué)中就要能以“讀”為契機(jī)，不斷地輸入大量的詞匯、語法和語音的相關(guān)的知識，這樣學(xué)生在輸出的時(shí)候，就能很流暢。

在教學(xué)譯林版unit4 A good read這部分的閱讀教學(xué)時(shí)，能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我在走進(jìn)教師與學(xué)生課前對話就說：“Whenever I have free time， I like reading. Books can give me some important knowledge and make me happy. Do you like reading in your free time？What books have you read recently？ what ?type ?of book ?is ?it？讓學(xué)生根據(jù)教師的提問，讀文本的內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制出自己的閱讀的內(nèi)容，學(xué)生可以從文本中找出一些關(guān)鍵詞，根據(jù)這些關(guān)鍵詞拓展出文本的內(nèi)容，學(xué)生在讀的過程中，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展?；钣盟季S導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能理清了文本的內(nèi)容各個(gè)部分的之間的關(guān)系，還對文本的內(nèi)容做到更加全面的了解。

結(jié)語：思維導(dǎo)圖是一種直觀的學(xué)習(xí)方式，教師要能巧妙地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語中，把一些零星的詞匯串起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中有個(gè)整體感;同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語法過程中，要能分析語法之間的內(nèi)在的聯(lián)系，這樣學(xué)生就能突破難點(diǎn);同時(shí)在閱讀教學(xué)中，教師要能活借思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，就能呈現(xiàn)文本內(nèi)容的枝枝蔓蔓，這樣就能提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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