王云琴

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。如何在語文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性，如何來培養(yǎng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，成為當(dāng)今低年級語文老師教學(xué)的重要任務(wù)。

1 給學(xué)生好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡上語文，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人

一名低年級語文教師，要善于抓住低年級學(xué)生的特征，要以學(xué)生為主，尊重愛護(hù)每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生都充滿愛心。人類本質(zhì)就是需要得到贊美。語文教學(xué)過程中，可以對學(xué)生因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，選擇在不同的時間，尋找不同的方式找學(xué)生談?wù)勑睦镌?，適時給予鼓勵，及時給予表揚(yáng)和肯定，不斷地幫助低年級學(xué)生認(rèn)識自己、肯定自己并讓他們在這種積極肯定中成長進(jìn)步，教師細(xì)致充分的為學(xué)生著想，營造良好輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中活躍的思維能力、豐富的想象創(chuàng)造力等，加深了學(xué)生和老師之間因?yàn)榕d趣建立起來的和諧融洽的關(guān)系，讓學(xué)生漸漸的喜愛上了語文，久而久之學(xué)生在潛移默化中會成為學(xué)習(xí)的主人。

2 運(yùn)用靈活多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)過程中，老師運(yùn)用富有創(chuàng)造性、獨(dú)特新穎、靈活巧妙的教學(xué)方式能有助于教師保持良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，靈活多樣的教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠有效激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.1 學(xué)生自主探究

自主探究式主要是讓低年級學(xué)生積極主動的獲取知識，運(yùn)用所學(xué)知識來解決身邊的問題，學(xué)生必須通過自己的親身實(shí)踐才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才能提高自己的綜合能力。在一節(jié)語文教學(xué)課堂中，教師要重視低年級學(xué)生的參與度，有意識的讓學(xué)生敢于探索，大膽的讓學(xué)生動手、動腦去探究、實(shí)踐、體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，老師還要注意培養(yǎng)低年級學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)習(xí)成為主動積極、輕松愉快、體驗(yàn)成功的過程。

2.2 小組合作互助

在低年級語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極的動起來，高效的參與到課堂活動中來，形成一人為大家，大家為一人的互幫互助的小組合作模式，充分體現(xiàn)出每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的個體作用。讓學(xué)生小組合作，并不代表老師放棄了教學(xué)，更不是讓學(xué)生任意的活動，而是培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力，能分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作的目的是讓每一個學(xué)生都能在小組合作團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)自己的一份力量，體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)過程中的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

2.3 開放課堂教學(xué)

陶行知先生講過“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。在低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該具有開放的教學(xué)觀念，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)模式。采取了開放式教學(xué)，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生共同合作探索創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。首先，教學(xué)內(nèi)容必須是開放的。語文老師可以有目的地選擇開放性的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)空間的同時，也給了老師創(chuàng)造的空間。實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以有組織的將學(xué)生帶到學(xué)校的附近，更遠(yuǎn)的可以深入到農(nóng)村，讓學(xué)生在新鮮的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，把教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文情感。其次，課堂教案應(yīng)當(dāng)是開放的。備課時一定要勤思考，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)上多研究多琢磨。既然是開放的，課堂教學(xué)中的偶發(fā)情況必然會出現(xiàn)，面對多種情況的發(fā)生，老師顯然不能照本宣科，而要有條不紊地處理好每一個特殊的情況。這樣，學(xué)生思維會更加活躍，積極性會更高，大膽發(fā)言的機(jī)會就會更多，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就會更濃。再次，教學(xué)方式方法也是開放的。在我看來沒有一種教學(xué)方法是萬能的。低年級語文老師要緊扣語文教學(xué)任務(wù)，靈活運(yùn)用富有啟發(fā)性的、帶有生活化的、具有開放性協(xié)作與研究的教學(xué)方法，充分利用語文教學(xué)資源，促進(jìn)課內(nèi)與課外相融合，既開闊了學(xué)生視野，又挖掘了低年級學(xué)生的潛力，讓所有的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。

2.4 用好課文插圖

在低年級語文教材中，課文中的插圖融知識性，趣味性，藝術(shù)性于一體，是相當(dāng)好的直觀的教學(xué)資源。運(yùn)用課文中的插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入到預(yù)定的情境，提高學(xué)習(xí)的積極性，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課文插圖了解人物形象、課文里的重要事件、理解詩歌的意境等，既培養(yǎng)了孩子們的分析比較能力，又幫助老師和學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面起著重要的作用。小學(xué)低年級學(xué)生在口頭表達(dá)時通常簡單或錯亂無序，教師在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)時，可以充分的利用插圖鍛煉學(xué)生用口頭語言表達(dá)自己看到的內(nèi)容，使小小的插圖“活”起來。

3 將語文閱讀課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

低年級語文課外延伸閱讀，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個有力措施，能非常有效的提高低年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)的效率。因?yàn)檎n外延伸閱讀是學(xué)生在教師的布置下，由學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際需要與課堂教學(xué)相對應(yīng)再向外延伸的相關(guān)語文知識，能切實(shí)拓寬學(xué)生視野，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣和探索語文知識的強(qiáng)烈欲望。長期堅(jiān)持之下學(xué)生在廣泛的閱讀中感知豐厚的情感語言材料，提高閱讀能力。因此，低年級學(xué)生不但要學(xué)會課本中的內(nèi)容，還需更進(jìn)一步的學(xué)會閱讀課外的一般文字材料。在立足教材的同時向課外延伸，更深層次的要向別的學(xué)科延伸，要真正的把學(xué)習(xí)超越課本，將課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合。怎樣才能將低年級學(xué)生課內(nèi)閱讀向課外延伸呢？

3.1 教師深入指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀方法

低年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法：1.多“讀”、熟“讀”這樣才談得上理解，才能深入到課文中去，才能對課文進(jìn)行有效的分析、概括。2.理解重點(diǎn)詞語。這是閱讀的基礎(chǔ)，是理解一篇文章的前提。教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀時，可以借助教材中的插圖或者是通過動作的演示，加上一些表情來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，把詞語放到與之匹配的語言環(huán)境中，讓學(xué)生理解詞語的真正含義。3.理解課文內(nèi)容。低年級語文教學(xué)中，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、理順、弄懂課文的大概。其次就是要能讀透，老師要帶領(lǐng)學(xué)生把一篇課文中作者的觀點(diǎn)立場，在細(xì)致閱讀賞析中讀深讀透，找到蘊(yùn)藏在課文句段中的中心思想。

3.2 學(xué)生有課外閱讀的理念，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣

低年級語文老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的課外閱讀習(xí)慣，廣泛閱讀各種不同類型的讀物，經(jīng)常性的與同學(xué)交流讀后感，讓學(xué)生在閱讀中不僅開闊了自己的閱讀視野，活躍了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，而且還讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，讓學(xué)生輕自然的走進(jìn)浩瀚神奇的閱讀世界。

3.3 把課內(nèi)和課外閱讀有機(jī)統(tǒng)一起來

低年級語文教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生不但愛讀，還要會讀，以課內(nèi)閱讀促進(jìn)課外閱讀，要將科內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。平時的教學(xué)中，老師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀書籍，還可以推薦與本單元課文內(nèi)容相近的書籍?dāng)U大學(xué)生閱讀的范圍。同時老師還得教會學(xué)生一些好的閱讀方法和技巧，將課內(nèi)與課外銜接好，以一篇帶動多篇或是更多，讓閱讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生課外閱讀能力提高就會很快。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，閱讀養(yǎng)成了習(xí)慣，才能更好的在書的海洋里暢游，才能真正讓學(xué)生學(xué)以致用、陶冶情操。

4 創(chuàng)設(shè)多種情境，讓低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充滿著無限的情趣

陶行知先生有這樣一個教育理念：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥，交稅和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。小學(xué)低年級學(xué)生表現(xiàn)為好動、好玩、好勝。要使低年級小學(xué)生四十分鐘保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一件非常了不起的事情。教師善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，這樣不但有利于學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思維能力，而且可以清晰地感知所學(xué)的知識能夠解決什么類型的問題。語文老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要的積極意義。老師在低年級語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)什么不同的情境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

4.1 創(chuàng)設(shè)疑問性情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)生的思維總是在一定疑問情境中產(chǎn)生的，低年級語文教學(xué)中，老師利用學(xué)生對知識的不平衡性創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生認(rèn)識到自己的知識局限，把老師的“問”和學(xué)生的“求”有機(jī)結(jié)合起來，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思維空間。創(chuàng)設(shè)懸念情境可以充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，讓學(xué)生通過實(shí)踐、探究、交流獲得知識、拓展思維，從而推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4.2 創(chuàng)設(shè)趣味性情境，活躍學(xué)生思維

老師根據(jù)低年級學(xué)生好動、好問、好奇等特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，注入鮮活精彩充滿趣味性的情境，可以使學(xué)生感到特別有趣，就很容易激活學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，活躍課堂氛圍，有利于培養(yǎng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的情感、語言、思維發(fā)生共鳴，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。老師將趣味情境經(jīng)常性的融入到語文教學(xué)中，以興趣來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，為低年級的孩子們演繹精彩紛呈的語文課堂，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到更好的思想價值，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和綜合能力得到有效的彰顯及應(yīng)用。

4.3 創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在低年級的語文教材中，淺顯易懂的故事或童話寓言類的課文比較多，教師可以讓學(xué)生扮演課文中的人物，根據(jù)一篇課文的中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些妙趣橫生的教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得語文課堂鮮活生動。讓低年級的孩子們扮演不同課文中的形象，讓孩子們體驗(yàn)到不同的角色帶著不同的情感到達(dá)了不同的情境，這樣一種寓教于樂的體驗(yàn)方式，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，提升了學(xué)生的分析閱讀和語言表達(dá)等各方面的能力。

我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書。我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！招兄?。在低年級語文課堂教學(xué)中，老師要挖掘出課文中知識的趣味因素，靈活巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的注意力，提升學(xué)生思維能力。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生有更加廣闊的發(fā)揮空間，在輕松愉悅的環(huán)境中重視學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。