駢多

摘 ?要：古詩詞是中國特有的文化形式，該文化形式具有自身獨(dú)特的格式及韻律，由“詞”與“詩”共同構(gòu)成。當(dāng)前小學(xué)語言教育更注重學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，在此過程中，教師需逐步引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞韻味及其特點(diǎn)，并對(duì)古詩詞所營造的情感及美感進(jìn)行欣賞和感悟。由此使學(xué)生得到語言積累、感受古詩詞所帶來的感染和熏陶，深入理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，豐富自身精神境界，使其核心素養(yǎng)能夠全面培育。基于此，本文主要基于語文核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)高段古詩詞教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);小學(xué);古詩詞

引言：在小學(xué)高段古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)，有明確的數(shù)量要求，且對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有具體規(guī)定，通常會(huì)要求學(xué)生對(duì)各種優(yōu)秀詩詞進(jìn)行背誦，并且在朗讀階段要充分調(diào)動(dòng)自身想象力感悟詩中內(nèi)涵和情感，除此之外，高年級(jí)學(xué)生在朗讀和背誦基礎(chǔ)上也應(yīng)對(duì)節(jié)奏韻律及語言語調(diào)等特點(diǎn)充分掌握。因此在該教學(xué)要求下小學(xué)語文教師應(yīng)注重將核心素養(yǎng)進(jìn)行融入，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化古詩詞教學(xué)方式，從而使高年級(jí)學(xué)生能夠進(jìn)一步積累自身語言文化知識(shí)，促進(jìn)其思維品質(zhì)提升。

一、小學(xué)高段古詩詞教學(xué)的重要意義

在新課改影響下語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成是小學(xué)教育階段的重要目標(biāo)，該階段語文教學(xué)環(huán)節(jié)古詩詞教學(xué)是關(guān)鍵性部分。因此核心素養(yǎng)影響下，可為小學(xué)時(shí)期高段古詩詞教學(xué)提供正確目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高該階段學(xué)生審美鑒賞能力及民族文化理解。

（一）可提高小學(xué)生審美能力

古詩詞作為傳統(tǒng)文化精髓所在，其表現(xiàn)形式尤為特殊，并且在表現(xiàn)技巧及語言形式等諸多方面也具有一定研究價(jià)值和審美價(jià)值。而小學(xué)生群體作為中華文化繼承者和傳播的主要載體，需要具備基本的古詩詞感悟、鑒賞及品讀能力。因此對(duì)古詩詞進(jìn)行教學(xué)，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)古詩詞表達(dá)方式及語言運(yùn)用理解，進(jìn)而領(lǐng)悟其美感，提高小學(xué)階段學(xué)生群體審美品味。小學(xué)階段古詩詞蘊(yùn)含著眾多美育教學(xué)資源，因此對(duì)該模塊知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)可在無形中滲透審美教學(xué)，強(qiáng)化審美鑒賞能力。傳統(tǒng)古詩詞由真、善、美構(gòu)成，其中“美”較為突出，因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生群體對(duì)其進(jìn)行感知和體驗(yàn)并以此強(qiáng)化自身能力。

（二）強(qiáng)化小學(xué)生民族文化理解

古詩詞屬于傳統(tǒng)文化的一種，因此對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)也是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵媒介，而通過對(duì)古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握和體會(huì)，小學(xué)生可對(duì)古代文人墨客所生活的歷史環(huán)境及時(shí)代文化有所了解，也可由此對(duì)作者所表達(dá)的思想情感深入領(lǐng)會(huì)。在此基礎(chǔ)上教師更有利于培養(yǎng)學(xué)生民族文化認(rèn)同感，同時(shí)也更利于小學(xué)生群體樹立民族文化自信，并且在語文教師的幫助和引導(dǎo)之下通過對(duì)各種古詩詞的典型意境和意象、特有的藝術(shù)創(chuàng)作形式及濃厚的民族信仰和精神進(jìn)行理解和感悟，學(xué)生可對(duì)民族使命感、責(zé)任感，自豪感進(jìn)行傳承[1]。古詩詞是中華民族的情感表達(dá)及生活智慧結(jié)晶，所包含的傳統(tǒng)文化極為豐富，在部編版小學(xué)高段語文教材中古詩詞所占比例較重，因此在培養(yǎng)學(xué)生民族理解和民族傳承方面有重大作用。

二、語文核心素養(yǎng)下小學(xué)高段古詩詞教學(xué)優(yōu)化策略

（一）梯度性朗讀，加強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下古詩文誦讀具有重要價(jià)值，通過對(duì)古代詩詞教學(xué)進(jìn)行了解即可發(fā)現(xiàn)，誦讀是古代詩文教學(xué)的重要手段，古代詩歌對(duì)音律極為講究，詩人常通過特定的藝術(shù)手法將傳統(tǒng)漢字有規(guī)律的進(jìn)行排列組合，由此達(dá)到節(jié)奏轉(zhuǎn)換、抑揚(yáng)頓挫的語言表達(dá)效果。該類型詩詞需不斷對(duì)其進(jìn)行吟詠和誦讀由此才能將古詩詞的藝術(shù)美感及語言之味充分表達(dá)，誦讀者也可通過重復(fù)性朗讀吟誦強(qiáng)化自身語言素養(yǎng)。詩文誦讀是培養(yǎng)小學(xué)生群體語言素養(yǎng)的關(guān)鍵性手段之一，該教學(xué)方式可加強(qiáng)學(xué)生語感，因此在新課標(biāo)中針對(duì)古詩文誦讀也提出明確要求。古詩詞具有一定音律性及節(jié)奏感，因此在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)保證誦讀方式正確，可讓小學(xué)生對(duì)古詩詞的美感及精煉深入品味[2]。以《長歌行》為例，教師可挑選一名學(xué)生進(jìn)行第一遍誦讀，誦讀結(jié)束后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生誦讀情況予以指導(dǎo)，從而保證學(xué)生對(duì)詩文誦讀不僅要做到流利且正確，同時(shí)也應(yīng)有一定節(jié)奏性，隨即教師應(yīng)對(duì)該首古詩進(jìn)行分析，《長歌行》屬于五言詩，每一句都由五個(gè)字構(gòu)成，總共有五句，并且每一句停頓都有特定位置，通常五言詩停頓為“二三”，隨后教師可采取，自己誦讀每一句前兩個(gè)字，學(xué)生誦讀后三個(gè)字的方式進(jìn)行古詩文誦讀訓(xùn)練，簡短訓(xùn)練結(jié)束后，教師隨機(jī)挑選另一名學(xué)生再次進(jìn)行誦讀，此時(shí)即可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體已然掌握基本的古詩詞閱讀節(jié)奏。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，教師要明確要求學(xué)生語句通順、字音標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏停頓要清晰，由此才能在重復(fù)性誦讀中加強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)以及對(duì)詩詞語言的基本感知。

（二）讀寫相結(jié)合，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

語言學(xué)習(xí)的主要目的，是希望學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，而口頭用語是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。除此之外，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生群體書寫訓(xùn)練以此強(qiáng)化語言表達(dá)能力。在高段古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)將“讀”“寫”進(jìn)行結(jié)合，可使學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容進(jìn)一步理解和體會(huì)，并對(duì)其語言表達(dá)方式靈活運(yùn)用，鑒于該教學(xué)要求小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)高段古詩詞進(jìn)行挖掘，尋找結(jié)合點(diǎn)，為小學(xué)生群體提供更多讀寫機(jī)會(huì)。例如《出塞》，該詩文則可將“讀”“寫”予以結(jié)合，通過針對(duì)性設(shè)計(jì)達(dá)到以讀促寫，以寫感悟的教學(xué)目的，進(jìn)而使該詩文教學(xué)效果得到顯著提升。在課堂教學(xué)中教師可通過誦讀古詩內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生將自身感悟通過語言加以表達(dá)和書寫，在此階段，教師可播放音樂并提出問題，“古詩中作者想表達(dá)何種思想感情，朗讀古詩后又有何感受”，隨即選出學(xué)生一一作答，通過學(xué)生間的各種回答，教師再繼續(xù)進(jìn)行下一步問題引導(dǎo)。在閱讀和書寫過程中學(xué)生可與作者產(chǎn)生共鳴，并將自身語言素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

（三）想象詩文畫面，形成發(fā)散思維

小學(xué)階段語文教材古詩文收集多以絕句為主，其中篇幅較小，且有大量留白之處，總給閱讀者言有盡意無窮的閱讀感受。鑒于該特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力、調(diào)動(dòng)其想象思維，將詩中留白處進(jìn)行填充，使古詩留白發(fā)揮其主要價(jià)值，并促進(jìn)小學(xué)生想象與思考。因此教師需對(duì)古詩留白加以利用，以此鍛煉學(xué)生思維能力。以《浪淘沙》為例，可通過詩句內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，教師可要求學(xué)生默讀第一句，隨后挑選一名學(xué)生，問其通過該詩句看到什么畫面。學(xué)生回答：“看到彎彎曲曲的萬里黃河，夾雜著大量泥沙，河面波濤滾滾我如颶風(fēng)掀簸來自天涯一般?！苯處熗ㄟ^引導(dǎo)使學(xué)生想象古詩中所描述的畫面和景象，進(jìn)一步深化對(duì)該首古詩的理解。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)教學(xué)階段語文核心素養(yǎng)提升與古詩詞教學(xué)有直接關(guān)系，通過梯度性朗讀加強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)、將讀寫相結(jié)合夯實(shí)語言基礎(chǔ)、以及想象詩文畫面，形成發(fā)散思維等高段古詩詞教學(xué)優(yōu)化策略，使小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果和質(zhì)量能夠顯著提升，并將培養(yǎng)該階段學(xué)生群體語言核心素養(yǎng)全面落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余儀芳.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（01）：6.