徐光華

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以激活學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的積極轉(zhuǎn)變。恰切的問題情境能夠簡化知識學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生自主探究和深度理解。什么樣的教學(xué)問題情境是優(yōu)質(zhì)的、有價(jià)值的？教師可以從哪些方面優(yōu)化教學(xué)問題情境？本期，我們嘗試探討上述問題。

核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，要瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)培育、著眼立德樹人落地，以培養(yǎng)高階思維、引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式、聚焦核心知識為創(chuàng)新點(diǎn)，增強(qiáng)問題情境的鮮活性與真切性、開放性與探究性、針對性與集中性。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)鮮活性與真切性

鮮活而真切的問題情境，既有利于打通知識世界與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)生活及生命成長建立“鏈接”，又有利于還原知識的來龍去脈，將符號知識具體化、情境化，使學(xué)生真切地感受到所學(xué)知識是鮮活而有意義的。

筆者曾聽過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華講述的教育故事。邱老師在一次交談中發(fā)現(xiàn)一名教師總是暗自埋怨學(xué)生“笨得像石頭，學(xué)不好數(shù)學(xué)”。邱老師便讓他請一名這樣的學(xué)生來，以便當(dāng)面測試，及時(shí)研討解決辦法。學(xué)生來后，邱老師笑瞇瞇地對他說：“今天不讓你做題，請你幫老師辦件事好嗎？”邱老師一邊說，一邊拿出兩角錢請學(xué)生幫忙買兩本作業(yè)本、兩支鉛筆，而且要買最便宜的。學(xué)生高高興興地跑去，沒多久就買來本子和鉛筆，還找回4分錢。不料，邱老師說少了1分錢。學(xué)生連忙申辯：“本子一本5分，二五得十;鉛筆一支3分，二三得六;2角減去1角6分，還剩4分。您為什么說少了1分錢呢？”“你算得正確，說得也很清楚，真了不起！” 邱老師高興地笑了。這名學(xué)生走后，邱老師說：“你看他多聰明呀，在實(shí)際生活中能解答復(fù)雜的多步計(jì)算應(yīng)用題呢。”“笨”學(xué)生之所以能順利解答這樣的問題，是因?yàn)樗絮r活而真切的實(shí)際生活作為認(rèn)知基礎(chǔ)。

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)科教學(xué)的根基，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的橋梁，有助于引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)以致用中鍛造必備品格，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。創(chuàng)設(shè)鮮活而真切的教學(xué)問題情境，既要密切聯(lián)系生活，在學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘教學(xué)資源，又要緊貼學(xué)情，在準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新利用、科學(xué)創(chuàng)設(shè)。

二、引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)開放性與探究性

問題情境是開啟學(xué)科教學(xué)的金鑰匙，也是學(xué)生展開思維活動(dòng)、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的引擎。讓高階思維、深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，防止學(xué)科知識的表層化和學(xué)生思維的淺層化，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境關(guān)注的要點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

一位教師教學(xué)統(tǒng)編歷史教材八年級上冊第18課《從九一八事變到西安事變》中的第一個(gè)問題九一八事變。上課伊始，教師播放歌曲《松花江上》，旨在營造師生同悲共憤的課堂氣氛，從情緒上激起學(xué)生對日本侵略者的憤怒。接著，教師利用“班班通”呈現(xiàn)足以使人撕心裂肺、憤怒至極的侵略者的暴行畫面（如突襲北大營、炮轟沈陽城、屠殺無辜人民等），并趁機(jī)提出能有效激活學(xué)生高階思維的問題（如日本為什么發(fā)動(dòng)九一八事變？九一八事變發(fā)生后，國民政府采取了什么態(tài)度？哪些史料可以說明日軍殘暴？面對日本的無恥侵略行經(jīng)和殘酷暴行，全國人民是什么態(tài)度？共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民采取了什么行動(dòng)，可以選用哪些史料證明？）。這些問題具有開放性和探究性，學(xué)生滿懷憤怒的情緒、抱著探出究竟的態(tài)度，很快進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)——圍繞探究問題，首先自主閱讀教材和相關(guān)史料，獲得有效信息，初步思考總結(jié);然后小組成員交流自學(xué)成果，進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)認(rèn)知深化;最后各小組代表向全班交流探究成果，教師適時(shí)點(diǎn)撥升華或反問促思。這樣的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和愛黨愛國情感的培育。

三、聚焦核心知識，增強(qiáng)針對性與集中性

聚焦學(xué)科核心知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，不僅有利于解決課堂教學(xué)時(shí)空有限的問題，而且有利于通過實(shí)施精準(zhǔn)、簡約的教學(xué)而產(chǎn)生舉一反三甚至“以一應(yīng)百”的教學(xué)效果。

統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元托爾斯泰的《窮人》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典小說，教學(xué)內(nèi)容較多。比如，單元導(dǎo)語提示的“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，課后思考練習(xí)要求的“找出描寫人物對話和心理活動(dòng)的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”等。面對這些教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)空，如果面面俱到，勢必導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)難突破、知識相互割裂等問題?；诖耍P者采用精選內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境下的深度學(xué)習(xí)來達(dá)成“以少勝多、生成素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。具體策略與程序是：聚焦本文語文要素（環(huán)境描寫與心理描寫），循著“窮人”這一主旨線索，創(chuàng)設(shè)“對話經(jīng)典，做閱讀發(fā)現(xiàn)者、積極表達(dá)者”的整體教學(xué)問題情境，緊扣“窮人真窮”“窮人不窮”兩個(gè)核心話題，指導(dǎo)學(xué)生展開默讀、批注、思辨、交流等深度探究閱讀，最終有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科核心知識是教學(xué)活動(dòng)的軸心。聚焦學(xué)科核心知識的教學(xué)問題情境，能把零散的學(xué)科知識串聯(lián)起來，使之融為一體、有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而賦予學(xué)科教學(xué)活動(dòng)以整體性和高效性。

（作者單位：利川市教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心）