楊晨曦

STEM活動強調(diào)綜合運用跨學科知識解決實際問題，并強調(diào)幼兒創(chuàng)新和解決實際問題能力的發(fā)展。STEM活動與課程游戲化教育理念的緊密結(jié)合，能幫助幼兒在面向生活的游戲化教育活動中積極地探索和創(chuàng)新，獲得更全面的三維科學知識。本文從問題與聚焦、調(diào)查分析和活動體驗、設計與制作、測試與優(yōu)化、展示與評價、拓展與應用這六個維度進行探究，跟著幼兒的STEM活動走進課程游戲化。

教師要及時抓住幼兒一日生活中的教育機會，引導并激發(fā)幼兒探究知識的興趣，幫助幼兒掌握學習的方法、技巧，讓幼兒能主動學習各方面的知識本領。本文以STEM活動“泡泡器”的開展為例進行探究，從玩吹泡泡游戲開始，讓幼兒了解泡泡形成的原理;然后用各種材料吹泡泡，讓幼兒發(fā)現(xiàn)泡泡器的特征;再把生活中不同形狀、有封閉鏤空圈的物品當作泡泡器，讓幼兒知道不管泡泡器的形狀如何改變，吹出的泡泡始終是圓的;最后選擇適合的材料和工具，讓幼兒設計制作泡泡器。

一、問題與聚焦

案例片段：一天，有一個孩子從家里帶來了一個吹泡泡的玩具，他在操場上吹出了許多彩色的泡泡，好看極了。其他幼兒看到后特別羨慕，表示也想吹泡泡。幼兒A說：“老師，我們可以自己制作泡泡器嗎？”教師說：“當然可以。”

孩子們提出了一系列的問題，如泡泡形成的原理是什么，什么樣的泡泡器能吹出泡泡，為什么泡泡都是圓的，選擇何種材料制作泡泡器比較合適？于是，筆者及時抓住幼兒的興趣點，把握住幼兒一日生活中的教育契機，帶領幼兒開啟了“泡泡器”的探索之旅。

二、調(diào)查分析和活動體驗

（一）吹泡泡游戲

筆者為幼兒準備了純水、牛奶、果汁、泡泡水等材料，讓幼兒進行吹泡泡游戲。幼兒A說：“我覺得果汁肯定能吹出泡泡，因為它是橙色的?！庇變築說：“我覺得牛奶能吹出泡泡?！庇變篊說：“肯定是泡泡水能吹出泡泡啊，我在家經(jīng)常吹泡泡的?！庇變篈說：“這個水怎么蘸不上啊?！庇變築說：“那就是吹不出泡泡嘍?！庇變篈說：“這個牛奶好像也蘸不上?！庇變築說：“這個牛奶一蘸到泡泡器上就‘破掉?！庇變篊說：“蘸不上就吹不出來泡泡?！庇變篈說：“果汁也蘸不上?！庇變築說：“果汁跟水和牛奶一樣，吹不出泡泡的?！庇變篈說：“你們看，泡泡器蘸上泡泡水就有一層膜?！庇變築說：“對著膜吹就可以吹出來泡泡了?！庇變篊說：“哇，吹出了好多泡泡，看來只有蘸泡泡水才能吹出來泡泡呀?！庇變築說：“為什么蘸泡泡水就能吹出來泡泡了呢，它里面有什么魔法嗎？”幼兒D說：“你們看，泡泡是彩色的，好漂亮?！?/p>

通過實驗，孩子們知道了只有泡泡水才能吹出泡泡。

（二）泡泡器的特征

孩子們用完整的薯片蓋、邊上有缺口的薯片蓋、中間有洞的薯片蓋、有鏤空圈的玩具、鏤空圈斷開的玩具作為泡泡器進行了初步探索。幼兒A說：“我覺得這個薯片蓋子能吹出泡泡，因為它是圓形的?！庇變築說：“我覺得沒有洞的薯片蓋子吹不出泡泡，中間有個洞的才能吹出來?！庇變篈說：“我覺得這個黃色的圓形玩具肯定能吹出泡泡，它中間有一個好大的洞?！庇變篊說：“我覺得那個斷掉的圓形玩具也能吹出來泡泡，因為它也有洞。”于是，孩子們開始嘗試。幼兒A說：“呀，這個中間有洞的薯片蓋吹出來一個好大的泡泡。”幼兒B說：“你好厲害呀，我這個蓋子雖然是圓的，但是沒有洞，根本吹不出來?！庇變篊說：“我這個洞在蓋子的邊上，也吹不出來?！庇變篈說：“看來中間有洞的才能吹出泡泡呀?！苯處焼栍變築：“你這個也有個洞，怎么吹不出來呢？”幼兒A說：“老師，他這個邊上斷掉了，所以吹不出來。”幼兒B說：“原來這個洞要連起來才能吹出泡泡呀?！?/p>

通過實驗，孩子們知道了有封閉鏤空圈的泡泡器能成功吹出泡泡。完整的薯片蓋沒有洞，有缺口的薯片蓋和鏤空圈斷開的玩具雖有洞但外圈不封閉，只有中間有洞的薯片蓋和有鏤空圈的玩具具備了泡泡器的特征，即有封閉的鏤空圈。

（三）泡泡器與泡泡形狀的關系

孩子們尋找了生活中不同形狀的封閉鏤空圈物品當作泡泡器，再次進行探索。幼兒A說：“我找到了一個五角星的泡泡器，吹出的泡泡是圓的?！庇變築說：“我用剪刀形狀的泡泡器吹出的泡泡也是圓的?！庇變篊說：“我用狗骨頭形狀的橡皮泥模具吹出來的泡泡也是圓的?！庇變篈說：“我用娃娃家的漏勺吹泡泡，每個洞洞里都能吹出好多好多泡泡?！庇變築說：“我發(fā)現(xiàn)夾子打開的時候不能吹泡泡，夾子合攏了就能吹出泡泡了。”教師說：“對呀，夾子打開的時候不是封閉鏤空圈，夾子合攏的時候就形成了封閉鏤空圈?！庇變篊說：“我用我的手指變成一個圓圈，形成了一個封閉鏤空圈，也能吹出泡泡，真是太有趣了?！?/p>

通過實驗，孩子們知道了不管泡泡器的封閉鏤空圈是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的。

三、設計與制作

孩子們對泡泡器有了一定的了解，準備開始制作泡泡器。在制作泡泡器之前，孩子們提出了一些問題：什么樣的材料適合做泡泡器，要制作一個怎樣的泡泡器，需要什么工具？等等。于是，孩子們帶著問題搜集了一些沒有封閉鏤空圈的材料：稻草、毛線、卡紙、毛根等，用這些材料開始了一系列的測試。

幼兒A說：“我把稻草圍成一個圓，可是它總是不圓，會有一個尖尖的頭，而且很容易斷。”幼兒B說：“我用毛線圍了一個圓，可是它太軟了，根本豎不起來?！庇變篊說：“我用卡紙卷了一個洞，用它蘸泡泡水一會兒就濕透了，紙也爛掉了?！庇變篋說：“我用毛根做了一個三角形的泡泡器，很成功哎！”

孩子們最終選擇“毛根”作為制作泡泡器的材料，自由選擇了需要的工具，對即將制作的泡泡器進行了設計，制作出愛心形的、五角星形的、三角形的泡泡器。

四、測試與優(yōu)化

幼兒A說：“我的愛心掉了?！庇變築說：“這個雙面膠碰到泡泡水就濕掉了，所以會掉?！庇變篈說：“看來不能用雙面膠，我們還是直接把愛心和柄擰在一起吧。”幼兒C說：“這個三角形怎么變形了？”幼兒D說：“蘸了泡泡水太重了，這條邊都歪了。”幼兒C說：“那其他組的毛根怎么不歪??？”幼兒D說：“噢，我知道了，我們把柄裝在角上就可以了。”

孩子們用制作好的泡泡器嘗試了吹泡泡，發(fā)現(xiàn)了存在的問題并及時改正，制作出最終的泡泡器。

五、展示與評價

這是一個自評與他評的環(huán)節(jié)，“泡泡器”活動結(jié)束后，孩子們進行了貼貼紙點評?；仡欉@個活動，孩子們用泡泡器蘸不同的液體嘗試吹泡泡，知道了只有泡泡水才能吹出泡泡;通過用不同的材料進行實驗，知道了有封閉鏤空圈的物體才能吹出泡泡;利用生活中不同形狀的封閉鏤空圈物品吹泡泡，知道了不管泡泡器的形狀如何改變，吹出的泡泡都是圓的;通過和組員討論適合做泡泡器的材料，并把想要制作的泡泡器用繪畫的方式展現(xiàn)了出來，認真制作了泡泡器;在嘗試用自制泡泡器吹泡泡時，自主發(fā)現(xiàn)了問題并及時改正，最后做出了成功的泡泡器;能公平公正地評價自己組和其他組的作品。

六、拓展與應用

活動最后，教師提供了一個牙刷，引出了新的問題：牙刷能吹泡泡嗎？孩子們帶著疑問用牙刷進行了吹泡泡游戲，最終得出了結(jié)論：牙刷能吹泡泡。干牙刷上的毛是一根根豎起的，當牙刷蘸上泡泡水后，牙刷上的毛跟毛之間就形成了暫時性的封閉鏤空圈，對著鏤空圈吹就能吹出泡泡。這個實驗拓展了幼兒的知識面。

具有游戲化背景的STEM活動在各種游戲化學習過程中能滿足幼兒的實際需求，培養(yǎng)幼兒實用、創(chuàng)新和協(xié)作的探究技巧。幼兒主要通過直接經(jīng)驗獲取知識，STEM活動是在課程游戲化教育的概念下開展的，能在關注課程趣味性的同時，全面提高幼兒的科學素養(yǎng)。STEM活動可以讓幼兒體驗到不同的科學知識，激發(fā)幼兒探究科學知識的興趣，讓幼兒的知識體驗更加真實，促進幼兒健康、全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園）