畢冰巖

認識自我是幼兒建立自我意識的前提，是實現(xiàn)幼兒個性發(fā)展的必要條件。在班級管理中，教師應(yīng)倡導(dǎo)幼兒個性化的發(fā)展，幫助幼兒正確認識自我，促進其身體和智力的發(fā)展。在班級管理中，教師可以盡量貼近生活，讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)、游戲、勞動、表演及相互交往中，體驗各種情緒，激發(fā)幼兒表達自我的欲望。教師要調(diào)動幼兒已有的知識經(jīng)驗，豐富其認知，讓幼兒在相互交流中促進自我意識的發(fā)展。

一、中班幼兒游戲中的自我意識問題

幼兒年齡小，自控能力差。教師可以制訂班級集體規(guī)則，讓幼兒有一定的規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。教師要培養(yǎng)幼兒的自覺性，鍛煉其意志品質(zhì)，增強自控力，培養(yǎng)幼兒的自我意識。

教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，根據(jù)游戲逐步跟進幼兒活動，鼓勵幼兒多與同伴交往，以幼兒為主體，讓游戲的創(chuàng)設(shè)與操作能貼近幼兒的學(xué)習(xí)成長特點，構(gòu)建一個能讓幼兒經(jīng)驗提升和主動學(xué)習(xí)的平臺。

二、基于培養(yǎng)自我意識的幼兒游戲指導(dǎo)

（一）及時捕捉幼兒游戲的需要，促進深度學(xué)習(xí)

教師可以在游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，學(xué)會觀察，及時滿足幼兒在游戲中的需要。問題是幼兒深度學(xué)習(xí)的源頭，教師可以捕捉幼兒有價值的問題進行有意義的探究學(xué)習(xí)。幼兒在親身體驗、感知、操作中，探究需要得到滿足。比如，在開展中班戶外自主游戲時，教師可以帶領(lǐng)幼兒了解小雞的孵化過程，讓幼兒演繹小雞出殼的過程。幼兒有了學(xué)習(xí)的需要，就會逐漸形成自我意識。幼兒容易注意力不集中，教師要培養(yǎng)他們的意志力和自我意識。比如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對哪些地方感興趣，可以鼓勵他們自主探究玩法，讓幼兒在輕松的環(huán)境中獲得滿足，發(fā)揮幼兒的主體性地位，同時也給每位幼兒一個自我表現(xiàn)的機會。

（二）提供可操作、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境

自主性游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇、自主探索。自主性游戲由幼兒發(fā)起，教師提供充分的材料、創(chuàng)造寬松自主的環(huán)境。例如，在中班自主游戲中，筆者將“軌道滾珠”器材投放到自主區(qū)域，許多感興趣的幼兒立刻圍住了這個新玩具，好奇的他們觀察著這套玩具的外形，發(fā)現(xiàn)滾珠能在圓形軌道上轉(zhuǎn)動。不一會兒，他們就發(fā)現(xiàn)了長條軌道的拼接規(guī)律，在接下來的實驗中，他們經(jīng)歷了許多失敗，但筆者沒有著急告訴幼兒怎樣拼接，而是提示其閱讀說明書，教師只給出必要的提示，讓幼兒自行解決問題，提升自主探索能力。

（三）教師的指導(dǎo)策略

幼兒在游戲中可能會碰到瓶頸，教師可以適時指導(dǎo)，依據(jù)實際情況選擇最適合幼兒深度學(xué)習(xí)的方法，盡可能地接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，把關(guān)注點盡可能放到幼兒游戲的過程。教師的介入方式主要有三種：①以平行伙伴的身份介入游戲。當(dāng)游戲?qū)τ變簛碚f沒有挑戰(zhàn)性、只是簡單技能動作的重復(fù)時，教師可以以平行伙伴的身份加入，可以操作和幼兒相關(guān)或相似的材料進行示范。這樣幼兒會有自己想象的空間，參考教師間接的示范與指導(dǎo)，自然而然地掌握方法。②以合作游戲者的身份介入游戲。當(dāng)游戲的水平對幼兒來說有挑戰(zhàn)性且無法進行時，教師可以通過合作游戲者的身份加入游戲，為幼兒提供新的目標(biāo)任務(wù)和更高難度的挑戰(zhàn)，以合作者的身份引導(dǎo)幼兒尋找新思路，解決新問題。這樣可以鍛煉幼兒的思維和處理問題的能力。③以角色扮演者的身份介入游戲。當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到新問題，教師可以根據(jù)問題設(shè)置情境，通過角色扮演讓幼兒換位思考，幫助幼兒理解問題，更好地完成目標(biāo)任務(wù)。

（四）持續(xù)性延伸游戲，推進深度學(xué)習(xí)

在集體教學(xué)活動中，幼兒教育的理念和方式在不斷地創(chuàng)新、改變，教師在幼兒集體教學(xué)活動中要運用多種手段，增強教學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，使幼兒樂于接受、主動接受。讓幼兒的深度學(xué)習(xí)滲透于游戲之中，也滲透于無意發(fā)現(xiàn)的各種探究活動中。教師可以借助項目式學(xué)習(xí)方法，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)興趣點并急需解決問題時，教師可以和幼兒一起生成研究項目，帶領(lǐng)幼兒一起去發(fā)現(xiàn)探索，引導(dǎo)幼兒交流討論、制訂計劃、尋找方法，最終解決問題。如果遇到了新的問題，教師可以鼓勵幼兒開始新一輪的探索，讓幼兒的思維快速發(fā)展，讓幼兒解決問題的能力得以提升，讓幼兒的深度學(xué)習(xí)持續(xù)進行。

教師可以從幼兒的視角出發(fā)，注重幼兒游戲的過程，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的游戲氛圍，提高他們游戲的興趣，讓幼兒的需要得到滿足，用合理恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭變?，讓深度學(xué)習(xí)貫穿于幼兒游戲。

三、多方面共同合作，形成合力

幼兒園教育離不開家庭和社會的支持，教師要多與家長溝通，讓其意識到幼兒自我意識發(fā)展的重要性，多方形成合力，共同促進幼兒的發(fā)展。教師可以通過家訪、座談會等方式及時與家長溝通，與家長一同探索方法，定期對幼兒的表現(xiàn)進行評估。教師可以將學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合，尋找適合培養(yǎng)幼兒自我意識的方法，努力克服行動中的困難。

比如，教師可以舉辦幼兒和家長親子體育游戲等活動。在家園共育中，教師可以與家長達成共識，教師可以建議家長鼓勵幼兒主動去做自己喜歡的事情，發(fā)展自己的興趣愛好，掌握一技之長。我們要將幼兒園、家庭、社會擰成一股繩，形成幼兒園、家庭、社會“三位一體”的教育合力，共同促進幼兒全面發(fā)展。

幼兒游戲自我意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師可以抓住日常教育的契機，在實際生活中培養(yǎng)幼兒的自我意識，尊重幼兒的個性特點，拓寬幼兒自主發(fā)展的空間，讓幼兒自由發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)東方嵐谷美地幼兒園）