李婷婷

幼兒園主題活動是一種激發(fā)幼兒認(rèn)知、開拓、互動、探索等綜合能力的課程形式之一。幼兒園要緊緊圍繞主題展開課程活動，利用現(xiàn)有的自然條件因素讓幼兒能通過活動進行自主觀察、探究自然現(xiàn)象和辨別認(rèn)知事物，再通過教師的間接干預(yù)、引導(dǎo)，讓幼兒能自主地完成主題活動的內(nèi)容。在選擇材料時，幼兒園要結(jié)合園區(qū)的自然環(huán)境及生活中常見的事物，讓幼兒能更好地接觸自然、了解自然。

結(jié)合筆者所在幼兒園的園本課程《生態(tài)式區(qū)域活動》，筆者以最常見的自然材料“石頭”作為主題活動的素材，生成了以玩石游戲為主的班本主題課程，讓幼兒通過玩石游戲，獲得知識、經(jīng)驗的提升，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒在游戲中體驗合作的樂趣。

兒童教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會就是活教材?！笔^是生活中常見的材料，也是幼兒喜歡探索的材料。幼兒在玩石區(qū)活動時會發(fā)出各種疑問：“咦，這石頭怎么有花紋？”“石頭是哪兒來的？”等等。孩子們你一言我一語，興高采烈地討論著。于是，筆者順著幼兒的興趣和思路，帶領(lǐng)幼兒一起走進石頭的世界，探索石頭的秘密，引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，讓幼兒感受自然的美好與奧妙。在活動中，筆者為幼兒提供了觀察、實踐和發(fā)現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒及時記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。

一、尋找“石王”，適時引入測量概念

每次晨煉時間，筆者都會帶領(lǐng)幼兒去玩石區(qū)附近轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓幼兒看一看、摸一摸石頭，并引導(dǎo)幼兒及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。今天哲哲指著一塊大石頭說：“我找到石王了?！苯又糜浱柟P在石頭上做了一個五角星的標(biāo)記。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們能熟練地用表格的形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，他們在測量記錄表上畫了一個橢圓形的石頭，并標(biāo)記為石王。玥玥說：“這個估計是玩石區(qū)里最重的石頭了吧?！惫P者詢問幼兒：“你們確定這塊石頭就是石王嗎？是不是應(yīng)該通過測量、比較才能確定真正的石王。”于是，孩子們開始了一系列尋找石王的活動。

哲哲和玥玥表達了大部分幼兒的關(guān)注點，但也不是每個幼兒都能明確表達自己玩石的想法并能及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。教師的問題進一步推動了活動的發(fā)展。于是，孩子們收集了電子秤等測量工具，再次開始探索、尋找石王。最終，孩子們在探究中得出了結(jié)論：不能根據(jù)形狀、大小判斷石頭的重量，要通過精確的測量才能知道石頭的重量。

二、感知石頭各不相同——鼓勵幼兒大膽想象

在戶外活動時，筆者會帶領(lǐng)幼兒觀察玩石區(qū)里大大小小的石頭，鼓勵幼兒及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒多與同伴相互交流。軒軒說：“哇，這個石頭白白的，好像牛奶的顏色?！被坻谜f：“老師，這個咖啡色的石頭有一條條黃色的條紋，這是寶石嗎？”哲哲說：“這塊褐色的石頭摸上去真的好滑，很舒服，好像一塊巧克力?！毕ＯＵf：“老師，這塊白色的石頭好像會發(fā)出閃閃的亮光，剛剛透過陽光看好像是透明的，這是玉嗎？”筆者感受到了孩子們豐富的想象力，對幼兒說：“這些都是大自然最普通的石頭，但它們形態(tài)各異，每塊石頭長得都不一樣，都有自己的特點，有的顏色很漂亮，有的很光滑，有的還有花紋等等。”孩子們聽完都覺得石頭很神奇。

孩子們對石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們拿著石頭與同伴討論著自己的想法。從最初觀察石頭的形狀、顏色，到探究石頭的觸感、質(zhì)地，孩子們的探究欲望越來越強烈。為了能讓幼兒自主地探究、摸索，筆者沒有直接告訴幼兒石頭的特征，而是讓他們通過自由討論、自主探索，自主尋找答案。根據(jù)孩子們的觀察記錄和交流，筆者發(fā)現(xiàn)他們的觀察細膩、獨特，想象力豐富。在活動中，孩子們的觀察已不再局限于表面，而是融入了合理的想象，他們能積極地將想象表達出來，以拓展自身的經(jīng)驗，提高自己的想象力和創(chuàng)造力。

三、討論怎么測量石頭的周長——引發(fā)幼兒積極思考

軒軒拿了一個卷尺，從石頭的左邊開始測量，測量的結(jié)果是8厘米，但是從石頭的上面開始測量，測量的結(jié)果是5厘米，然后她圍著小石頭測量了一圈，測量的結(jié)果是13厘米?！避庈幐ＯＵf：“這塊石頭我測量出來的長度是8厘米、寬是5厘米、周長是13厘米。希希聽見測量的數(shù)據(jù)，馬上用紙、筆記錄下來，只見他畫上表格，及時記錄了石頭長、寬、高的測量結(jié)果。這時，辰辰對軒軒說：“你測量周長的方法不對，不是在石頭的中間圍起來測量，而是要測量石頭邊緣一周的長度?！闭f完，辰辰用自己的方式測量了石頭的周長，測量出的結(jié)果果然跟軒軒的不一樣。于是，筆者結(jié)合孩子們的記錄表，根據(jù)孩子們遇到的問題，拋出了新的話題引發(fā)討論：“周長是石頭邊緣一周的長度，還是石頭中間的長度？”

幼兒年齡較小，身心發(fā)育尚未成熟，缺乏相應(yīng)的知識、經(jīng)驗，他們會根據(jù)想象或已有的經(jīng)驗測量石頭的周長。針對孩子們遇到的問題，教師不能直接告訴幼兒答案，而是應(yīng)該拋出問題，引發(fā)幼兒自主討論和思考。孩子們借助家長的力量明白了：周長是石頭邊緣的長度總和，就是石頭邊緣一周的長度，而軒軒測量的是石頭的“腰身”。這次活動激發(fā)了幼兒探究周長測量方法的欲望，培養(yǎng)了幼兒科學(xué)探究的意識，提高了幼兒的綜合素養(yǎng)。

四、記錄比一比誰的石頭滾得快、滾得遠——鼓勵幼兒積極探究

哲哲選擇了一塊木板搭在了玩具階梯上，把石頭放在木板上滾下來，跟茉茉說：“快過來和我們一起玩滾石頭的游戲吧?！避攒耘苓^去挑選了各種各樣的石頭，把石頭放在木板的最上端開始滾。茉茉說：“好像圓圓的石頭滾得比較快?！?/p>

這次，哲哲把木板搭在了第二塊玩具階梯上，他說：“這次更高了，石頭從這么高的地方滾下來，會滾到哪里呢？”說完，哲哲就把石頭從上面滾下去了。茉茉說：“石頭從高的地方滾下來滾得好快、好遠呀?！薄澳鞘^到底滾了多遠呢？”于是孩子們決定一起測量石頭滾動的長度。

哲哲說：“我們可以用樹枝測量?！彪S即拿了幾根樹枝測量石頭滾動的長度，并及時將結(jié)果記錄下來，畫了六根樹枝表示測量結(jié)果。玥玥說：“對了，繩子也很長，也可以用來測量長度?！闭f完，她拿了幾根繩子嘗試測量石頭滾動的長度，并在記錄表上畫了兩根繩子表示測量結(jié)果。茉茉說：“樹枝和繩子是測量不出準(zhǔn)確數(shù)值的?！闭f完，她馬上跑到材料柜，找到了卷尺，然后不慌不忙地測量著石頭滾動的長度，哲哲也幫忙一起測量，說：“第一塊石頭滾動的長度是43厘米?！鲍h玥及時將結(jié)果記錄下來。

在這次探索游戲中，孩子們一開始對滾石頭游戲非常感興趣，主動探究哪塊石頭滾得快、滾得遠。通過探索、嘗試、討論，孩子們終于得出結(jié)論：圓圓的石頭滾得快，從越高的地方滾下來，石頭滾得越快。后來筆者介入引出了新的問題：那石頭到底滾了多遠呢？一場新的探究游戲又開始了，孩子們立刻開動腦筋，嘗試用樹枝、繩子測量石頭滾動的長度。茉茉阻止了他們的行為，尋找了新的工具——卷尺。最終孩子們利用卷尺精準(zhǔn)地測量出了石頭滾動的長度。

在成年人眼中一顆普普通通的石頭都能激發(fā)幼兒強烈的探究興趣。教師要鼓勵幼兒多親近自然，自主探索大自然的奧秘，讓幼兒在學(xué)習(xí)中不斷接受挑戰(zhàn)，并能從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢〔機關(guān)〕 幼兒園）