張建華

早期閱讀是指幼兒憑借色彩、圖片、視頻、文字或物體材料，抑或者直接依靠成人的講解來對相關(guān)的讀物材料進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)校和家庭的共同努力和配合。部分流動兒童由于缺少父母的陪伴，無法很好地開展早期閱讀。本文將談一談如何培養(yǎng)流動兒童早期閱讀能力。

一、流動兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力對幼兒的閱讀習(xí)慣形成、性格塑造和智力開發(fā)起到很好的促進(jìn)作用。首先，豐富的閱讀內(nèi)容能幫助流動兒童認(rèn)識經(jīng)驗之外的世界，以此增進(jìn)其認(rèn)知能力、鍛煉其語言表達(dá)。其次，通過閱讀，流動兒童可以在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)文字理解能力和情感領(lǐng)悟能力。最后，學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對流動兒童的未來發(fā)展和終身成長都大有裨益。

教師培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力可以豐富流動兒童的內(nèi)心世界，讀本中人物的遭遇和故事能夠影響流動兒童的心靈成長，如幫助他們建立自信，體會友誼的可貴，學(xué)會與人和諧共處，掌握巧妙化解矛盾的方法等。

二、流動兒童早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)離不開家庭的大力支持。流動兒童的原生家庭一般經(jīng)濟(jì)壓力較大，父母工作繁忙無暇陪伴，幼兒生活環(huán)境復(fù)雜多變，這些都阻礙了流動兒童閱讀教育的發(fā)展。

相關(guān)研究表明，在流動兒童的家庭成長環(huán)境中，由于父母文化水平較低、閱讀觀念落后等，幼兒很少能接觸到科學(xué)的早期閱讀教育。如親子閱讀時間較少且效率較低、閱讀內(nèi)容不符合幼兒的心理成長特征、不注重對幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的培養(yǎng)等。

三、流動兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的方法

（一）開展聯(lián)想性閱讀活動

早期閱讀能力的培養(yǎng)不必局限于文本素材，內(nèi)容豐富且有啟發(fā)性的圖畫更能激發(fā)幼兒的觀察力、表達(dá)力和想象力。在具體的閱讀活動中，幼師可以引導(dǎo)流動兒童進(jìn)行以“故事大王”為主題的比賽，讓幼兒在觀看單個或系列圖畫后進(jìn)行看圖講述。這樣的活動能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想、鍛煉幼兒更深層次的閱讀能力。幼兒在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，將內(nèi)心的想法通過語言表達(dá)出來，這有助于鍛煉流動兒童的語言表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)完某繪本或聽完某故事后，幼師可以引導(dǎo)流動兒童對故事進(jìn)行討論、續(xù)寫或改編。幼兒在發(fā)揮自己想象力的同時，能在交流和分享中獲得自信心和成就感。針對流動兒童的心理成長特點展開的閱讀活動，可以培養(yǎng)他們的閱讀能力，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

（二）開展游戲性閱讀活動

早期閱讀最主要的特點是閱讀形式的多樣性，它是緊緊圍繞幼兒的思維特點和認(rèn)知能力水平展開的。在進(jìn)行早期閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)時，幼師要充分考慮幼兒在閱讀活動中的體驗感和參與度，以幼兒從閱讀中獲得經(jīng)驗認(rèn)識、感知內(nèi)容、感受樂趣為目的。游戲性閱讀活動是培養(yǎng)流動兒童早期閱讀能力的重要措施，能讓幼兒享受到游戲的樂趣。例如，在學(xué)完《龜兔賽跑》后，幼師可以組織幼兒開展“龜兔比賽”活動，讓幼兒模仿烏龜爬行和兔子奔跑，既能鍛煉幼兒爬、跳、跑等運動技能，又通過實踐活動加深了幼兒對故事的理解。在“指五官”游戲中，幼師可以引導(dǎo)幼兒閱讀和思考不同的句子與感官間的關(guān)聯(lián)，如要用眼睛看犀牛跳舞、用耳朵聽公雞打鳴等。游戲性閱讀活動既讓幼兒收獲快樂，又能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

（三）開展表演性閱讀活動

閱讀是安靜的活動。幼師可以在閱讀活動中采取動靜結(jié)合的手段，通過組織表演性閱讀活動來幫助幼兒獲得知識和樂趣。例如，在引導(dǎo)幼兒讀完古詩后，幼師可以帶幼兒表演古詩的內(nèi)容，或者和幼兒一起將古詩譜成樂曲唱出來。幼兒園可以舉辦類似的寓言故事展演活動，讓大班幼兒負(fù)責(zé)扮演人物角色，中班幼兒負(fù)責(zé)講解故事情節(jié)，小班幼兒可以欣賞表演，這種表演性的閱讀活動既不失趣味性，又能幫助流動兒童更好地認(rèn)識自己和展示自己。

（四）開展啟發(fā)和思考式閱讀活動

幼兒的早期閱讀教學(xué)是雙向的、互動的教育。幼師可以有目的、有選擇地圍繞某一話題展開閱讀活動。例如，幼師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本《早餐，你喜歡吃什么》的閱讀，創(chuàng)設(shè)一個大家一起吃早餐的教學(xué)情境，讓幼兒模擬繪本中吃早餐的小動物，聯(lián)想自己吃早餐的情境，啟發(fā)幼兒想象，還能提高幼兒吃早餐的積極性和主動性。幼師可以和幼兒互動問答，通過啟發(fā)性的問題帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有益的思考，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。比如，在閱讀繪本《香噴噴的輪子》時，幼師可以提問“為什么三輪車會變成二輪車，最后又變成獨輪車呢？”，引導(dǎo)幼兒思考。幼兒聯(lián)系自己的生活通過思考來把握故事線索，豐富了閱讀效果，邏輯思維能力和推理能力也得到了鍛煉。

（五）舉辦親子共讀活動

流動兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)不僅需要幼師采取科學(xué)有效的措施，也需要幼兒家長在日常的生活中進(jìn)行引導(dǎo)。幼師可以依靠便捷的通信平臺（微信群、釘釘群等）和流動兒童家長在互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上開展“親子夜讀”活動。幼兒園還可以舉辦家庭教育講座和閱讀講座等活動，更新幼兒家長的閱讀教育觀念。

在親子共讀時，家長要多與幼兒溝通，營造融洽快樂的氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，增進(jìn)親子感情。講故事的人不一定是父母，家長可以引導(dǎo)幼兒講故事或?qū)适逻m當(dāng)進(jìn)行拓展。例如，在讀完《小馬過河》《沒有不方便》等故事后，家長可以引導(dǎo)幼兒樹立勇敢嘗試、不怕失敗、自信樂觀的精神。

早期閱讀能力涵蓋的范圍很廣，培養(yǎng)流動兒童早期閱讀能力的方法措施多種多樣。但總的來說，在早期閱讀的教學(xué)中，幼師可以積極幫助流動兒童發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握閱讀技巧，把“要我閱讀”變?yōu)椤拔乙喿x”。閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系幼兒的身心健康成長，幼師要積極和流動兒童家長交流合作，培養(yǎng)流動兒童的早期閱讀能力。

（作者單位：江蘇省南通市南通開發(fā)區(qū)龍?zhí)镉變簣@）