李靜

游戲能有效開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒的健康成長。近年來，社會對幼兒的語言教學(xué)越來越重視。本文將游戲理論與幼兒語言教學(xué)相結(jié)合，談?wù)勗谟螒蚶碚撝笇?dǎo)下我國幼兒語言教學(xué)的發(fā)展。

一、游戲和游戲理論的概念

游戲是幼兒通過玩具、與人交流以及使用各種物品的輔助，運(yùn)用一定的知識和語言進(jìn)行的身體以及心理的活動。游戲是促進(jìn)幼兒身體發(fā)育的重要行為活動，可以加快幼兒機(jī)體的新陳代謝，促進(jìn)幼兒身心健康成長。游戲可以提高幼兒的思維能力，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。教師在幼兒教育中安排適當(dāng)?shù)挠螒?，能培養(yǎng)幼兒的綜合能力，讓幼兒擁有一定的判斷力，使幼兒能正確認(rèn)識世界，得到身體上和心理上的滿足，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

游戲理論是根據(jù)游戲在幼兒的生活中起到的積極作用進(jìn)行分析以及總結(jié)，在理論意義上的說明性概述。我國對幼兒語言教學(xué)中的游戲理論研究始于20世紀(jì)，眾多學(xué)者不斷探究，逐漸形成了以人為本，在游戲中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的現(xiàn)代幼兒游戲理論。教師在幼兒語言教學(xué)中，要充分考慮幼兒的身心健康，在貼近幼兒生活的環(huán)境中進(jìn)行具有教學(xué)目標(biāo)的游戲，豐富游戲內(nèi)容，挖掘游戲不同玩法，融入社會、歷史、地理、習(xí)俗、文化、道德等方面內(nèi)容，在游戲中培養(yǎng)幼兒的情操，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識客觀世界，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒語言教學(xué)存在的問題

一是幼兒園存在的問題。幼兒園課程種類繁多，形式多種多樣，包括外語、音樂、美術(shù)等方面的教學(xué)。部分幼兒園開設(shè)的課程基本是理論教學(xué)課程，沒有考慮幼兒的本性以及心理行為的模式和特點，這對幼兒的成長發(fā)育不利。部分幼兒園以傳統(tǒng)游戲為主，讓幼兒玩滑梯、秋千、搖搖車等。這些游戲道具在實際應(yīng)用中娛樂性較強(qiáng)，安全系數(shù)相對較差，教育意義不大，不利于發(fā)展幼兒的語言能力。

二是幼兒教師存在的問題。部分教師不重視幼兒的心理活動，為了保證課堂的紀(jì)律，很少設(shè)置趣味環(huán)節(jié)或語言表達(dá)活動，不能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒語言學(xué)習(xí)的效果較差。如果教師不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，方式單一，那么幼兒的課堂參與度會越來越低。

三、教師實現(xiàn)語言教學(xué)活動游戲化的方法

（一）充分理解游戲理論

教師要重視游戲?qū)τ谟變旱闹匾饬x，深入研究游戲理論，注重對幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提升幼兒游戲的可操作性。教師要注重游戲材料的實用性，可以為幼兒選擇益智類玩具，如積木、拼圖、啟蒙有聲掛圖等，為幼兒在園區(qū)設(shè)置專門的生活化游戲區(qū)域。另外，幼兒教師要充分理解游戲理論的價值，能靈活將游戲理論知識運(yùn)用于日常教學(xué)。

（二）將游戲理論融入日常教學(xué)

教師要解析幼兒心理以及其行為，加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷深入研究游戲教學(xué)，針對幼兒的實際情況作出正確判斷，科學(xué)分析并制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。幼兒天真活潑，身心發(fā)展迅速，語言表達(dá)活躍，模仿能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，喜歡做游戲，能在課堂上遵循簡單的規(guī)則并且聽從教師的要求。幼兒教師要將游戲理論與課堂內(nèi)容相融合，讓幼兒成為課堂的主體，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維和汲取知識。

教師在幼兒語言教學(xué)中不能過分干預(yù)幼兒的自主學(xué)習(xí)，也不能對幼兒過分放縱，要掌握好尺度，對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師要尊重幼兒的天性，加強(qiáng)與幼兒的語言交流，了解幼兒的思想以及掌握幼兒的語言學(xué)習(xí)情況，積極表揚(yáng)和贊賞幼兒好的行為習(xí)慣，建立幼兒語言表達(dá)的自信心。

（三）開展生活化游戲理論教學(xué)

生活化游戲理論教學(xué)是指將與生活有關(guān)的生活常識與理論知識融入游戲，將游戲材料、游戲環(huán)境生活化，是以游戲理論為指引的教學(xué)方式。教師可以設(shè)定不同主題的角色區(qū)，如過家家、小課堂、醫(yī)務(wù)室、小超市等，投放與角色區(qū)相符的游戲材料，在游戲中引導(dǎo)幼兒自己清理場地、歸類和擺放游戲材料。這樣既能增強(qiáng)幼兒的動手能力，又能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師要適時變化不同的游戲主題，保持游戲的新鮮感，讓幼兒對游戲活動充滿興趣。

例如，幼兒教師組織幼兒開展“過家家”游戲時，可以讓幼兒五人一組，在角色區(qū)中分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子，模擬日常家庭活動，讓幼兒在游戲中理清家庭人物關(guān)系，組織對話，鼓勵幼兒勇敢表達(dá)，提高幼兒語言能力。教師可以讓幼兒在游戲中清掃垃圾，嘗試對垃圾進(jìn)行分類，將游戲和生活聯(lián)系起來，讓幼兒學(xué)習(xí)生活常識，提高幼兒的思維能力和想象力。

幼兒語言教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分，教師要注重游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用，將游戲理論與幼兒語言教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行實踐探究，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)建翔幼兒園）