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        談?wù)動變簣@語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與對策

        2021-10-28 01:12:38趙艷
        幸福家庭 2021年11期
        關(guān)鍵詞:幼兒園游戲幼兒

        趙艷

        幼兒年齡較小,尚未具備完善的語言表達(dá)能力。同時,幼兒園教育階段是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵時期。語言的培養(yǎng),不僅對幼兒的成長有著重要作用,也會影響幼兒的智力發(fā)育與行為選擇。愛游戲是幼兒的天性,教師將游戲運用到幼兒園語言教學(xué)活動中,能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。本文簡要闡述了幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀,分析了其實施過程中存在的問題,在此基礎(chǔ)上,提出了一些幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的優(yōu)化方法,以供大家參考。

        一、當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀

        當(dāng)前,幼兒園的語言教學(xué)活動多以繪本故事、看圖講話、兒歌等形式開展。在幼兒園語言教學(xué)活動游戲化過程中,多數(shù)幼兒處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),參與活動的主動性和積極性不高。在這種情況下,語言教學(xué)活動游戲化的優(yōu)勢無從發(fā)揮,教學(xué)效果難以達(dá)到教師的預(yù)期,幼兒的學(xué)習(xí)需求也難以得到滿足。

        二、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化存在的問題

        (一)對游戲化的認(rèn)知存在局限性

        目前,大部分幼兒教師都能意識到游戲在幼兒語言教學(xué)活動中的價值,但效果卻并不理想,其主要原因在于教師對游戲的認(rèn)知存在局限性。一方面,教師沒有把游戲放在語言教學(xué)中的重要位置,導(dǎo)致語言教學(xué)活動游戲化內(nèi)容失去了其獨特性。另一方面,教師仍然將游戲當(dāng)作語言教學(xué)的調(diào)味劑,認(rèn)為其主要作用是調(diào)動幼兒的積極性,而不是培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。教師應(yīng)將游戲貫穿于整個語言教學(xué)活動中,而不是借助游戲調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        (二)語言教學(xué)活動趨向程序化

        游戲化的語言教學(xué)活動,需要教師細(xì)致地安排各個環(huán)節(jié),并針對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,制訂解決方案。教師還要設(shè)計與語言教學(xué)活動相符合的游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié),從而全面、系統(tǒng)地把握教學(xué)活動。但是,在實際教學(xué)過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)與語言教學(xué)內(nèi)容不相符的情況,難以實現(xiàn)游戲化語言教學(xué)活動的價值。同時,幼兒園語言教學(xué)活動游戲化工作的展開也逐漸趨向程序化。如教師在語言教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),固定選用謎語游戲;在課堂探究環(huán)節(jié),組織幼兒一起合作游戲;在總結(jié)環(huán)節(jié),鼓勵幼兒分享自己的學(xué)習(xí)感悟。這種近乎程序化的游戲教學(xué)設(shè)計,嚴(yán)重削弱了語言教學(xué)活動游戲化的魅力,容易讓教師教學(xué)陷入被動。

        (三)教師的干預(yù)性較強(qiáng)

        幼兒的價值觀念、規(guī)則意識還處于初步構(gòu)建階段,他們性格活潑,自我管理意識較差。為了保障幼兒語言教學(xué)的質(zhì)量與效率,教師會管控幼兒的行為,要求幼兒保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不過,教師要把握好度,要始終將幼兒置于課堂活動的主體地位。

        三、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的優(yōu)化方法

        (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

        教師要為幼兒提供更多自主游戲、活動的時間和空間,還原游戲的本質(zhì),充分發(fā)揮游戲化教學(xué)活動的價值。在游戲過程中,教師要減少對幼兒的干預(yù),避免出現(xiàn)要求幼兒怎樣做、有意引導(dǎo)幼兒向教學(xué)任務(wù)靠近的行為,要把自己當(dāng)成幼兒游戲的旁觀者、參與者和引導(dǎo)者。

        例如,在設(shè)計故事《三只蝴蝶》的游戲活動時,教師可以將故事內(nèi)容分為兩部分,一部分由教師講述,另一部分讓幼兒自主理解感悟。在幼兒理解感悟的環(huán)節(jié),教師可以組織幼兒演繹小蝴蝶和小花朵,讓幼兒通過講述和表演的方式體會三只蝴蝶之間互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的情感。在幼兒進(jìn)行角色扮演時,教師要學(xué)會放手,讓幼兒自由發(fā)揮想象力,模仿蝴蝶、花朵在風(fēng)中的不同表現(xiàn)。教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,減少對幼兒學(xué)習(xí)過程的干預(yù),能有效提高幼兒參與語言教學(xué)活動的積極性,培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。此外,教師還可以通過視頻或圖片的形式展示蝴蝶的形象,豐富幼兒腦海中對蝴蝶的印象,引導(dǎo)他們描述蝴蝶的外形特征。教師要成為幼兒活動的旁觀者、參與者與引導(dǎo)者,在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予幼兒支持和幫助,提高幼兒的語言表達(dá)能力。

        (二)合理開發(fā)游戲資源

        當(dāng)前,幼兒園開展游戲化語言教學(xué)活動時,其中部分游戲活動都是直接從網(wǎng)絡(luò)中復(fù)制而來,這對語言教學(xué)活動游戲化工作的推進(jìn)、教師創(chuàng)新意識的提升都存在一定的阻礙作用。針對這種教學(xué)情況,教師應(yīng)對幼兒語言教學(xué)活動游戲化工作做出一些調(diào)整。首先,教師應(yīng)多開發(fā)拓展多元化的游戲資源,在日常的生活、工作中,多觀察周邊生活環(huán)境、巧妙利用自然資源,開闊思維,啟發(fā)靈感,從而豐富語言教學(xué)活動的內(nèi)容和形式。其次,教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識和生活經(jīng)驗,為游戲化語言教學(xué)活動的開展積累基礎(chǔ)知識,以實現(xiàn)語言教學(xué)活動效果最大化。最后,教師要創(chuàng)新教學(xué)模式,積極探索新的游戲化教學(xué)方式。例如,民間游戲具有濃厚的地域性文化色彩和趣味性,符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,容易被幼兒接受,對幼兒的吸引力較大。教師可以利用民間游戲開展語言教學(xué)活動,組織幼兒一起玩跳房子或捉迷藏等游戲。此外,跳皮筋和踢毽子等民間游戲也能為幼兒帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗,豐富幼兒的語言知識,激發(fā)幼兒參與活動的興趣,培養(yǎng)幼兒的語言能力。

        教師還可以充分利用生活中的教學(xué)資源,設(shè)置游戲化的教學(xué)活動。比如將班級布置為購物中心,讓幼兒分別扮演商場中的顧客和售貨員。教師要為幼兒準(zhǔn)備豐富的游戲材料,讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行角色扮演游戲,培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。教師要設(shè)計出具有豐富層次的游戲活動,將游戲活動與幼兒的生活相結(jié)合,確保游戲設(shè)計的合理性和完整性。

        (三)尊重幼兒的游戲行為

        幼兒語言教學(xué)活動游戲化工作的重點是幼兒,教師無論是在游戲的設(shè)計環(huán)節(jié),還是在游戲的指導(dǎo)環(huán)節(jié),都應(yīng)給幼兒提供充足的發(fā)揮空間。游戲化的語言教學(xué)活動應(yīng)兼具教學(xué)性與游戲性,教師不僅要懂得如何“介入”游戲環(huán)節(jié),更要懂得如何“退出”,尊重幼兒在游戲中的行為。教師要把握好介入游戲的時機(jī)和方式,過度的干預(yù)會適得其反。例如,在游戲活動“動物聚會”中,教師可以構(gòu)建一個活躍的學(xué)習(xí)情境,讓幼兒進(jìn)行角色扮演,有的幼兒會以“老虎”的身份講話,有的幼兒會以“猴子”的身份講話。教師通過這個活動,激發(fā)幼兒參與活動的興趣,充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力,拓展幼兒的知識儲備,加深幼兒對動物的理解,提高幼兒的語言表達(dá)能力。

        總而言之,教師應(yīng)充分重視游戲元素在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用價值,轉(zhuǎn)變自身的教育觀念,充分開發(fā)利用周邊的游戲資源,尊重幼兒在游戲中的行為表現(xiàn),從而推動幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的發(fā)展。

        (作者單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)馬家幼兒園)

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