何力，鄭小紅，伍婷婷，吳桂先

(南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，四川南充637131)

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom 或Inverted Classroon) 其歷史可追溯到19 世紀(jì)。在1817-1833年，美國(guó)西點(diǎn)軍校的Sylvanus Thayer 將軍對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了新的探索。在教學(xué)中他讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課上分析并解決問(wèn)題，并在老師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。2004年美國(guó)人Salman Khan 做了第一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”視頻。2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)的Maureen Lage 等人首次利用網(wǎng)絡(luò)和視頻讓學(xué)生在課前觀(guān)看自主學(xué)習(xí)課程，課上在老師引導(dǎo)下小組進(jìn)行討論并提出問(wèn)題。[1]2011年，Salman Khan 在TED 大會(huì)上才將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)方式推向全球，從而引起了教育工作者的關(guān)注。[2]目前，雖然國(guó)際上翻轉(zhuǎn)課堂獲得了很大的熱度，被教師應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并取得了很好的教學(xué)效果。但相比于國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂研究仍處于初步探索階段，應(yīng)用于實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)例較少。鑒于此，其在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能否順利實(shí)施是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。本研究嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式引入西部某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，探索其在教學(xué)過(guò)程中的利害，以期為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師專(zhuān)業(yè)給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)，學(xué)生更加專(zhuān)注于共同研究解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，而教師則采用教授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。[3]互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的催生劑。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線(xiàn)課程，不一定要到學(xué)校接受老師的講授。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程徹底的顛覆。

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上傳授知識(shí)并在課后吸收內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)流程。在傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)是接受性的教學(xué)，課堂知識(shí)主要以書(shū)本為載體，老師在課堂上集中講授，學(xué)生傾聽(tīng)、思考、做筆記、記憶，知識(shí)內(nèi)化主要在課后的練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化兩個(gè)結(jié)對(duì)的顛倒，主要以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，課前讓學(xué)生觀(guān)看教學(xué)微視頻這種方式完成知識(shí)的傳授，而在課堂上通過(guò)各種教學(xué)形式，例如小組討論、小組合作探究，教師單獨(dú)輔導(dǎo)，課后作業(yè)，應(yīng)用、實(shí)踐等完成知識(shí)的內(nèi)化。但是，并不意味著只要將這兩個(gè)階段顛倒就被稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂必須滿(mǎn)足一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)看視頻完成知識(shí)傳授所取得的效果必須達(dá)到或超過(guò)傳統(tǒng)課堂上教師講授的教學(xué)效果，并且在課堂中，將當(dāng)堂知識(shí)完全內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中的可行性分析

《綜合英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的授課方式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，教師在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這一全新的教學(xué)模式在大學(xué)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中是否能順利實(shí)施是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。鑒于多方面綜合考慮，作者試圖分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施條件，以此作為支撐其能順利實(shí)施的依據(jù)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的過(guò)程與評(píng)價(jià)差異對(duì)比模式圖[4】

（一）教學(xué)信息化改革趨勢(shì)和理論指導(dǎo)

隨著現(xiàn)代教學(xué)信息化技術(shù)的普及，教育界也正在經(jīng)受著一場(chǎng)多元化的變革。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育部印發(fā)了 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》文件，該文件指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[5]該文件的出臺(tái)為推動(dòng)我國(guó)教學(xué)信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，為全新的教育理念和教學(xué)模式的提出創(chuàng)造了條件。在這一大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂恰到好處地滿(mǎn)足了我國(guó)教育信息化發(fā)展規(guī)劃提倡的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式”這一核心思想。

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，順應(yīng)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)時(shí)獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下借助教師或同伴的幫助，通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程”，[6]避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的單向傳授，師生互動(dòng)缺失，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，是課堂成為了學(xué)生的交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究的潛能，促成了英語(yǔ)語(yǔ)言教和學(xué)的高效完成。

（二）教學(xué)需要

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)從輸入到輸出的過(guò)程?！拜敵鲵?qū)動(dòng)-輸入促成”假說(shuō)認(rèn)為輸出是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力和目標(biāo)，輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。[7]學(xué)生要想成功完成教師布置的任務(wù)，就需要掌握輸入材料，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的已有知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)教師布置的產(chǎn)出任務(wù)。目前，西部高校學(xué)生習(xí)慣了固定的上課模式，學(xué)習(xí)效率低下。教師在有限的課堂時(shí)間里也不能夠完成輸入和輸出的完美結(jié)合，因此，如何改變這一門(mén)課程的教學(xué)現(xiàn)狀刻不容緩。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式讓教師能通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等方式使學(xué)生擺脫枯燥的課本學(xué)習(xí)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生對(duì)枯燥英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這一教學(xué)方式將重難點(diǎn)濃縮于短小精悍的學(xué)科教學(xué)視頻。這些教學(xué)視頻大多是只有幾分鐘的時(shí)間，短的2 到3 分鐘，比較長(zhǎng)的8 到10 分鐘。每個(gè)視頻設(shè)定有特定的教學(xué)任務(wù)，或者都針對(duì)一個(gè)特定的教學(xué)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。這些教學(xué)視頻在幫助老師完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還減輕了傳統(tǒng)課堂授課過(guò)程中學(xué)生分散注意力的弊端，學(xué)生還能根據(jù)自己的時(shí)間和狀態(tài)在課下隨時(shí)觀(guān)看視頻，根據(jù)自己的掌握程度暫?；蚍磸?fù)播放，不僅節(jié)省了教師知識(shí)傳授的時(shí)間，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和自主學(xué)習(xí)能力。將課堂上的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景，學(xué)生以小組活動(dòng)等方式不斷與同學(xué)或教師進(jìn)行交互，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到不懂的問(wèn)題，相互討論或教師隨時(shí)解答，從而提高對(duì)知識(shí)的理解程度，達(dá)到完全內(nèi)化效果，也便于教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的直接監(jiān)督。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展

進(jìn)入21 世紀(jì)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育這種模式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智慧校園的建設(shè)，以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的普及等為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的技術(shù)支持。慕課、云班課、藍(lán)墨云等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也能提供資源共享。師生可以通過(guò)教學(xué)班QQ 群、微信群等平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和討論，從而保證學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，建立了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中的實(shí)施

本文將以《綜合英語(yǔ)課程》實(shí)踐中的真實(shí)課堂為例來(lái)展示我們將翻轉(zhuǎn)課堂引入到我們英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中。教材選取的是國(guó)家規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）讀寫(xiě)教程1》，授課單元為第一單元：Fresh Start(新的開(kāi)始)，教學(xué)對(duì)象為西部某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（教育方向）大一新生，教學(xué)示范為第一單元教學(xué)引入。

（一）課前準(zhǔn)備

課前通過(guò)云班課發(fā)布第一單元Fresh Start 自學(xué)任務(wù)，并完成課前視頻錄制任務(wù)。學(xué)生自主錄制其手持大學(xué)錄取通知書(shū)時(shí)的心情。

（二）課堂作品展示及引導(dǎo)

老師課前篩選出優(yōu)秀學(xué)生視頻，并在課堂開(kāi)始時(shí)進(jìn)行展示，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課話(huà)題“你的夢(mèng)想是什么？ ”（What is your dream?）

（三）課堂調(diào)查

通過(guò)云班課統(tǒng)計(jì)并呈現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)夢(mèng)想，邀請(qǐng)多名學(xué)生講述自己夢(mèng)想。此后老師對(duì)以上同學(xué)的闡釋進(jìn)行總結(jié)，并點(diǎn)出：“你們表述的都屬于個(gè)人夢(mèng)想”。

（四）課堂引導(dǎo)

通過(guò)習(xí)近平總書(shū)記講述“中國(guó)夢(mèng)”的音頻，引入中國(guó)夢(mèng)，并告訴同學(xué)們：“在追求個(gè)人夢(mèng)的時(shí)候我們要不忘中國(guó)夢(mèng)”。

（五）講述中國(guó)夢(mèng)

在云班課平臺(tái)上，學(xué)生分享其心目中關(guān)于中國(guó)夢(mèng)的關(guān)鍵詞，并邀請(qǐng)部分學(xué)生講述中國(guó)夢(mèng)。然后老師總結(jié)中國(guó)夢(mèng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮、政治民主、社會(huì)和諧，生態(tài)恢復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)相結(jié)合。

（六）課堂表演

基于課堂內(nèi)容，學(xué)生集體朗誦詩(shī)歌《My Dream,Chinese Dream》，讓學(xué)生在背景音樂(lè)中，在激情澎湃的朗誦中切身感受個(gè)人夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)。最后小結(jié)，重申將個(gè)人夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)相結(jié)合。布置家庭作業(yè)，然后結(jié)束本課。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以個(gè)人夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)引入為典型教學(xué)任務(wù)，以自制教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、云班課、教學(xué)音頻、教學(xué)多媒體等為教學(xué)輔助軟硬件，通過(guò)入學(xué)通知書(shū)視頻錄制，課堂云班課線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，課堂表演等，在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的思想情感進(jìn)行合理地引導(dǎo)，為課文的學(xué)習(xí)作好有益鋪墊。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在西部高校中已經(jīng)受到了關(guān)注，但在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用太少。在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師和學(xué)生都有所挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻取代面對(duì)面授課，而不是用視頻取代教師。很多大學(xué)老師一味地給學(xué)生分發(fā)教學(xué)學(xué)習(xí)視頻，而沒(méi)有注意到視頻的數(shù)量和長(zhǎng)度。這無(wú)形地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。值得注意的是：我們所采用的教學(xué)視頻長(zhǎng)度應(yīng)該控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。

老師將工作中心轉(zhuǎn)向于錄制各種教學(xué)視頻素材。這導(dǎo)致教師備課工作量增加，同時(shí)教學(xué)中心由教課轉(zhuǎn)向備課。老師運(yùn)用現(xiàn)代科技手段制作教學(xué)視頻來(lái)提升教學(xué)能力，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一大考驗(yàn)。各種教學(xué)視頻素材的錄制費(fèi)時(shí)費(fèi)力，老師如果想錄制好一個(gè)教學(xué)視頻，需要耗費(fèi)很大的心力。因?yàn)殇浿圃O(shè)備和環(huán)境的局限，在錄制教學(xué)視頻過(guò)程中，稍有紕漏，老師就得重新錄制。這樣備課的時(shí)間和任務(wù)量無(wú)形增加，同時(shí)大多數(shù)教師不得不把工作中心放到教學(xué)素材錄制上來(lái)。為此老師需要適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或者減少自制教學(xué)視頻的數(shù)量和長(zhǎng)度。合理利用教學(xué)視頻，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，從而保證教學(xué)獲得有序、有效開(kāi)展。

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)著無(wú)情的教學(xué)屏幕，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是學(xué)生先自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往是孤立地學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是盯著屏幕，缺少了與同伴和老師互動(dòng)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識(shí)接受得快，有的學(xué)生則相對(duì)來(lái)說(shuō)慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。這也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)中，教師占據(jù)著重要地位。為保證教學(xué)質(zhì)量，教師需具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在教學(xué)視頻的制作、在與學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)能夠隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并進(jìn)行指導(dǎo)、課堂活動(dòng)的組織和安排、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變等，都是教師面臨的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一理念，知識(shí)傳授過(guò)程中要求學(xué)生獨(dú)立完成視頻觀(guān)看，因此學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，能夠總結(jié)問(wèn)題，通過(guò)查資料或與教師、同學(xué)等方式及時(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，在課堂上，學(xué)生必須具備良好的協(xié)助學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)展其思維能力及交流能力。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立了以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式。應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在一定程度上能改變傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，將更多時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位發(fā)展。在保證教學(xué)知識(shí)被消化吸收的基礎(chǔ)上，還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作交流能力。為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的方向。