楊善江

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 常州 213164)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、人工智能等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式等都發(fā)生了巨大的變化。特別是2020年春突如其來的疫情，加速了全球在線學(xué)習(xí)的步伐，各種網(wǎng)絡(luò)平臺和線上課程資源得以快速運(yùn)用，各級各類學(xué)校“停課不停學(xué)”，教師紛紛成“主播”，廣大師生積極嘗試線上線下多種教與學(xué)模式，師生對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)習(xí)方式都有了進(jìn)一步真切的認(rèn)識和體會。學(xué)習(xí)者通過手機(jī)等智能終端學(xué)習(xí)成為當(dāng)下普遍學(xué)習(xí)方式。新一代信息技術(shù)成為未來學(xué)習(xí)方式變革的重要推手。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)背景的大學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究正在成為教育研究的熱點(diǎn)問題之一，比如《新時(shí)代新學(xué)習(xí)方式的利與弊》《移動互聯(lián)時(shí)代大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)效果影響因素研究》《人工智能的教育意蘊(yùn):基于學(xué)習(xí)方式分析的視角》等。然而，關(guān)于高職院校學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)方式的實(shí)證研究成果卻少見。為此，通過高職院校學(xué)生的樣本實(shí)證調(diào)研，從互聯(lián)網(wǎng)功能認(rèn)識、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果等方面探討高職學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)方式特征，以期對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究受試者為常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院135名學(xué)生，來自經(jīng)貿(mào)、藝術(shù)、人文、機(jī)電等大類專業(yè)。本研究的工具為筆者設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷。問卷由個(gè)人信息和問卷量表組成。個(gè)人信息包括性別、專業(yè)、年級、平均每天上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間占總上網(wǎng)時(shí)間比例等。問卷量表采用李克特5點(diǎn)量表形式，包括互聯(lián)網(wǎng)功能認(rèn)識4條、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境3條、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式11條、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果5條，涉及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)共計(jì)23條。采用SPSS16.0軟件分析和和驗(yàn)證了問卷設(shè)計(jì)題項(xiàng)內(nèi)部的一致性信度及效度的合理性，獲取受試者對相關(guān)要素的認(rèn)同反饋情況。

二、結(jié)果與討論

(一) 對高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間的整體狀況

調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查的135名學(xué)生中，平均每天上網(wǎng)：11.1 %的學(xué)生約為2小時(shí)以內(nèi)；27.4 %的約為3～4小時(shí)；35.6 %的約為5～6小時(shí)；11.1 %的約為7～8小時(shí)；14.8 %的約為9小時(shí)以上。其中61.5 %的學(xué)生每天上網(wǎng)在5～6小時(shí)以上。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生已廣泛地接觸和使用網(wǎng)絡(luò)，一方面說明網(wǎng)絡(luò)的普及性以及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源便捷，另一方面說明上網(wǎng)已成為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)生活一個(gè)重要方式。其中上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與總上網(wǎng)時(shí)間的占比為：34.1 %的學(xué)生上網(wǎng)用于學(xué)習(xí)的占上網(wǎng)總時(shí)間的1/5；31.9 %的占1/4；17 %的占1/3；14 %的占1/2，2.2 %的占2/3。可見，高職學(xué)生用于學(xué)習(xí)上網(wǎng)的時(shí)間比例還是很低，與上網(wǎng)總時(shí)間成反比，大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)以外的功能。這或與高職學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況(如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)方式等)有較大的相關(guān)性。

(二) 高職學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)功能的認(rèn)識與使用情況

通過調(diào)查，問卷量表部分基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的23條中，19條為高認(rèn)可度(均值均大于3.5)，其中，第1、2條認(rèn)可度最高(均大于4.0)，學(xué)生高度認(rèn)可“互聯(lián)網(wǎng)有助于拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會及途徑”(同意和完全同意的占85.2 %)、“利用互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)信息方便快捷”(同意和完全同意的占90.4 %)，說明學(xué)生非常了解互聯(lián)網(wǎng)的對于學(xué)習(xí)的幫助。但也有34.8 %表示，一般只在網(wǎng)上瀏覽新聞、消息，很少利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)(第2條)，47.4 %的學(xué)生上網(wǎng)主要是聊天、玩游戲、聽音樂、看電影、看小說、購物、發(fā)微博、發(fā)朋友圈等(第4條)，說明還有相當(dāng)一部分高職學(xué)生沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識和技能。與第1、2條對比，第3、4條的反饋情況表明，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)學(xué)習(xí)高度認(rèn)可，但行為滯后。

(三) 高職學(xué)生對所在院校的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識

第5、6、7條調(diào)查學(xué)生對所在院校的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)可度。調(diào)查表明，學(xué)生高度認(rèn)可(均值均大于3.5)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境(如上網(wǎng)條件、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等)、“老師在教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)輔助教學(xué)”，并“經(jīng)常鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)”。這說明，不少高職院校，尤其是東部省份的高職院校信息化教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)取得較大進(jìn)展，師生信息化教與學(xué)意識明顯增強(qiáng)。

(四) 高職學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的情況

8～18條調(diào)查互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式狀況。除第15、16兩條外，其他均為高認(rèn)可度(均值大于3.5)，學(xué)生高度認(rèn)可：老師是否經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方式有很大影響(68.9 %)；76.3 %的學(xué)生經(jīng)常會利用電子郵件、微信、QQ群來學(xué)習(xí)(如下載資料、和同學(xué)交流討論等)；72.6 %的通常觀看與學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件、視頻、文章等；64.5 %的經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能類課程；68.9 %的經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)通識類課程(如英語、文化類課程等)；85.2 %的在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題會首先想到網(wǎng)上查；69.8 %的遇到問題，更愿意通過QQ、微信、郵件等與老師聯(lián)系；63.7 %的經(jīng)常參與網(wǎng)上班級、課程或興趣小組或與學(xué)習(xí)伙伴合作學(xué)習(xí)；66.8 %的經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題進(jìn)行深入探究性學(xué)習(xí)。59.0 %的習(xí)慣借助互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，但41.5 %的在網(wǎng)上找到了學(xué)習(xí)資料，自己就不愿意深入思考了。以上結(jié)果表明，學(xué)生普遍具有使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的意識和體驗(yàn)，普遍接受借助互聯(lián)網(wǎng)解決問題，并且也常常嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，但深度學(xué)習(xí)不夠。

(五) 高職學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

19～23條調(diào)查互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，均值均大于3.5，均屬于高度認(rèn)可。69.7 %的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)興趣更高；68.2 %的認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下自己的學(xué)習(xí)效率更高；68.1 %的認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對自己的學(xué)習(xí)能力提升幫助很大。74.8 %的認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)、生活已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)；但也有63.7 %的認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源繁雜，有時(shí)也分散學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)習(xí)。以上結(jié)果表明，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式深受青年學(xué)生青睞，但學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常常容易迷失方向。

三、結(jié)論與啟示

(一) 結(jié)論

通過對高職學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻度、互聯(lián)網(wǎng)功能認(rèn)識、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境感知、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式具體運(yùn)用、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果評價(jià)等維度的分析，形成如下結(jié)論：第一,學(xué)生已廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)，但運(yùn)用于學(xué)習(xí)的頻度不高。近半數(shù)(47.4 %)的高職學(xué)生上網(wǎng)主要目的不是學(xué)習(xí)，超過1/3比例(34.1 %)的學(xué)生上網(wǎng)用于學(xué)習(xí)的不到上網(wǎng)總時(shí)間的1/5。第二,學(xué)生高度認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都更高，互聯(lián)網(wǎng)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)行為嚴(yán)重滯后。第三,學(xué)生對當(dāng)前學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境表示滿意，對老師經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)持肯定態(tài)度，同時(shí)也充分認(rèn)可教師的信息化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式有很大影響，因而，大部分學(xué)生還是能自覺利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣性特征。第四,學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在分化現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生(63.7 %)也認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)同時(shí)也影響學(xué)習(xí)；相當(dāng)比例的學(xué)生(41.5 %)在網(wǎng)上找到學(xué)習(xí)資料后不愿意深入思考，學(xué)習(xí)水平尚處于淺層學(xué)習(xí)階段。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起重視。需要說明的是，由于該調(diào)查研究受試樣本不夠大，且調(diào)查時(shí)間是在疫情爆發(fā)之前進(jìn)行，經(jīng)過疫情和后疫情階段學(xué)校集中強(qiáng)化式的線上或線下混合教學(xué)訓(xùn)練之后，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)要素的認(rèn)識和感受或有變化，因此以上結(jié)果還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)功能/環(huán)境/方式/效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

(二) 啟示與建議

根據(jù)以上結(jié)果，提出如下建議：第一,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀。教師要精準(zhǔn)把握高職學(xué)生學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的引導(dǎo)和培育，因勢利導(dǎo)把學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣引導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)或線上線下混合學(xué)習(xí)上來。第二,優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)形成多元學(xué)習(xí)方式。由于教師的教學(xué)觀會影響課程設(shè)計(jì)，教師所采用的教學(xué)方式，進(jìn)而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與結(jié)果。因而，教師要首先適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)生態(tài)需求，自覺樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，依托互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，提升信息化教學(xué)能力，堅(jiān)持教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，合理運(yùn)用技術(shù)、方法和資源開展教學(xué)，完善線上線下混合式教學(xué)方式，促進(jìn)以學(xué)生為中心的多樣化學(xué)習(xí)方式的形成。第三，優(yōu)化平臺設(shè)計(jì)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)。完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺功能的開發(fā)設(shè)計(jì)與運(yùn)用，加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與運(yùn)用培訓(xùn)。由于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)軟件功能尚顯單一，課程學(xué)習(xí)資源分散在不同平臺與學(xué)習(xí)軟件，章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)不夠直接明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)航不清晰，尤其是師生互動性不足、在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制尚未建立，導(dǎo)致高職學(xué)生大部分上網(wǎng)時(shí)間仍停留在以搜索引擎為主導(dǎo)的網(wǎng)頁瀏覽和搜索等學(xué)習(xí)以外的功能上。因此，教師要加強(qiáng)對信息化教學(xué)及其效果的深入研究，充分整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，完善平臺功能，改進(jìn)評價(jià)方式，及時(shí)提供以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持與服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試、靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主、合作和探究等不同的學(xué)習(xí)方式，逐步由線層學(xué)習(xí)方式過渡到深層學(xué)習(xí)方式上來，讓學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。