毛秋楓

摘 要：本文引入教育生態(tài)學觀點將中學女足課堂教學視為由教師、學生、教學資源、教學過程等組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。認為師生之間的依存性和互動產(chǎn)生共生關系，教學環(huán)境對師生的教學心理和教學方式產(chǎn)生促進或阻滯效應。以教學過程要素為切入點，通過設立多維教學目標，構(gòu)建教學生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設情境化教學活動，實施成長性評價來搭建女足課堂教學設計框架，以此幫助提升中學女足課堂教學的質(zhì)量。

關鍵詞：教育生態(tài);女足;課堂教學

中學女生參與足球運動可以培養(yǎng)其運動能力和意志品質(zhì)，但在教學中發(fā)現(xiàn)女生對足球知識了解匱乏或存在偏差，不少女生對足球運動存在害怕和猶豫心理，導致課堂上呈現(xiàn)出埋頭苦練技術，卻不會踢球的現(xiàn)象。究其原因是女足課堂教學設計存在以下問題：一是教師過分注重技能動作的灌輸，忽視女生的身心特點、認知背景以及在教學過程中的動態(tài)生成;二是教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性不足，缺乏教學資源多方位的融合和運用;三是教師忽視新興教學媒體的功能，采用傳統(tǒng)的教學手段和方法，無法做到因人而異，將教學效果達到最優(yōu)化。有鑒于此，本文借助教育生態(tài)視角探索中學女足課堂教學規(guī)律，以教學過程要素為切入點，構(gòu)建女足課堂教學設計框架，以期為校園足球的教學發(fā)展提供理論參考。

課堂教學與生態(tài)理念的耦合

生態(tài)學原本是研究有機體與周圍環(huán)境關系的科學。依據(jù)生態(tài)學觀念，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因素相互影響，相互作用。教育活動與自然生態(tài)活動一樣，也是由多種要素相互關聯(lián)、影響、交融的系統(tǒng)。教育生態(tài)學的觀點就是把課堂教學看成由教師、學生、教學資源、教學過程等組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。師生之間的依存性和互動產(chǎn)生共生關系，教學環(huán)境對師生的教學的心理和教學方式產(chǎn)生促進或阻滯效應。

教學設計理論的相關概述

教學設計源于上世紀60年代的美國，其設計模式可分為“以教為主”“以學為主” 和“教學一體化”的三種主要模式。[1]教學設計的類型包括宏觀的教學系統(tǒng)設計、微觀的針對課程或單元的教學過程設計，以及基于媒體的教學產(chǎn)品設計等，其目的都是為凝練出最優(yōu)化的教學活動設計方案。隨著社會的發(fā)展，科學技術的日益進步，教學活動以及教學設計的理念也在與時俱進，不斷更新和發(fā)展。教學設計越來越注重多學科交叉的融合與運用，呈現(xiàn)出由原來的處方式、去情景化的教學設計向基于系統(tǒng)資源的開發(fā)學習設計和基于解決實踐問題的學習設計方向轉(zhuǎn)變。

女足課堂教學設計的理念

將課堂打造為微觀教學生態(tài)系統(tǒng)的理念。把教育生態(tài)理念滲透入到中學女足課程中，打破課堂教學上教師的權威獨斷性，改變師生互動關系，既注重學生的外部教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建，又考慮到女生內(nèi)在學習心理和情感的動態(tài)變化，建立民主、平等、互助共生的課堂教學生態(tài)。

以學生為本的理念。充分考慮青少年階段女生的生理、認知特點和接受能力等現(xiàn)狀，正視其與男生在足球課堂學習上的差異性，如學習同一個踢球技術動作，男女生的學習方式和練習側(cè)重點就不能同一而論，教師要抓住女生的學習特點，通過因人而異的教學方式，幫助其實現(xiàn)對同一技術動作的理解和掌握。

善于運用新資源的理念。在足球教學中，傳統(tǒng)的教師教，學生學是經(jīng)典模式，其他教學資源可供利用率較低。新教學可以運用網(wǎng)絡資源，加大開放性課程資源的建設，通過搜集、整合女足教學資源，為學生提供多元化的學習資源保障，提升學生的自主學習效能。教師以更加多樣化和貼近實際的教學方式，利于女生對足球知識與技能的掌握。

女足課堂教學設計的邏輯框架與實踐探索

確定多維教學目標。女足課堂教學目標設計，首先是知識目標，作為一項以運動技能為主的身體活動課程，要將顯性的足球技能學習與隱性的足球文化知識相結(jié)合。第二是能力目標，反映學生在練習過程中的能力水平。學生從觀看教師的示范動作開始，通過識別、記憶、分解和輸出模仿，不斷強化動作細節(jié)，直至熟練運用。第三是情感目標，作為一種影響、調(diào)節(jié)個體內(nèi)部狀態(tài)和外在的反應傾向，其直接的表示就是學生的學習態(tài)度和在課上的行為表現(xiàn)。其設計要考慮女生的興趣切入點、適應方式、能力水平等，讓她們在練習中能夠獲得積極正面的情感體驗。

構(gòu)建生態(tài)化的教學環(huán)境。學校提供足夠的條件支撐，包括女足教學資源和工具所構(gòu)成的教學環(huán)境。目前女足教學資源有限，很大程度上依賴教師的言傳身教。因此，豐富的女足教學資源是提升女足課堂教學效果的重要條件和保障。工具則是將搜集的女足教學資源轉(zhuǎn)化為傳遞信息的媒介和基礎，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為女足教學的教學創(chuàng)造了有利條件。女足教學的視頻、圖像、文字等都能被加工成教學資源，創(chuàng)設真實課堂外的虛擬學習環(huán)境，從而使女足教學變?yōu)榫€上與線下的混合模式，滿足學生的學習需求。其次，教師要為女生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，及時關注女生學練足球技能時的心理起伏和情緒變化，及時調(diào)整課堂教學氣氛，緩解她們的緊張情緒、減少她們的身體僵硬、心理自卑與疲倦感，在和諧愉快的氛圍中，引導她們積極主動參與。

創(chuàng)設情境化的教學活動。情境有助于女生對足球?qū)W習形成新的切入點。教師通過設計如問題情境、任務情境、虛擬情境等，幫助她們更好地發(fā)展對足球技能的運用。不同情境下，女足教學的表現(xiàn)形式也不同，再配合以播放音樂、語言引導、觀眾模擬等手段，讓女生體會所學足球帶來的樂趣，從而促進她們?nèi)轿?、深層次地理解足球運動。

實施成長性教學評價。教學評價要定量與定性相結(jié)合，從促進課程和師生發(fā)展為目標，分別從教和學的角度來檢驗女足教學的實際效果。強調(diào)師生雙方共同參與教學質(zhì)量的自我檢驗，有利于形成過程監(jiān)督、實踐反思和改進提高的目的。[2]從績效角度來看，并不強調(diào)在期末考試中以足球技術動作為唯一的考核標準，而是注重女生在考核前、中、后所體現(xiàn)的規(guī)范性、全面性，成長性，從而給予學生客觀、科學、正確的評價，以便于女生從內(nèi)心感受到足球課程和足球運動的魅力。