李江濤

許多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、難學(xué)，沒有解題靈感。所以上數(shù)學(xué)課時，總會出現(xiàn)講臺上教師講得熱火朝天，講臺下學(xué)生走神兒、睡覺、說話、干其他的事等現(xiàn)象。就算有些學(xué)生上課認(rèn)真聽講，也是上課聽明白了，課下一做題就又沒思路了，或是做到半截而卡殼，或是在解題過程中丟三落四。課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者和伴奏者，而學(xué)生則是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教師要時時注意挖掘教材精髓，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，千方百計激發(fā)學(xué)生進行探究的欲望，控制好課堂節(jié)奏，使學(xué)生成為課堂的主人。

影響學(xué)生課堂表現(xiàn)的原因

一是基礎(chǔ)知識掌握太差。學(xué)習(xí)就像建一座大樓，如果地基沒有打好，自然大樓也不會建成。有些學(xué)生因為某些原因前面有一個階段的知識沒有學(xué)好，導(dǎo)致越往后學(xué)越不明白，課上所用的定理、公式、概念不知所云，聽課像聽天書，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越?jīng)]信心，上課時也就只能自己做自己喜歡做的事了。二是教師所講的知識太容易或者太難。太容易學(xué)生沒有聽的興趣；太難學(xué)生難以理解，思維跟不上，導(dǎo)致聽不進去。三是教師在授課時，速度快，跳躍性大，不讓學(xué)生自己分析，不給學(xué)生思考時間，不講為什么，只講解題過程，不講解題思路，尤其是解題的切入口。這樣時間長了，人的大腦會出現(xiàn)疲勞期。四是課堂提問設(shè)計不合理，包括問題太簡單、問題太難、針對全班進行提問、給學(xué)生思考時間過短等。五是教師和學(xué)生感情溝通不好。在具體學(xué)習(xí)活動中，毫無情緒反映的純知識學(xué)習(xí)是不存在的。由于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，家長埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進取，并且形成膽怯、壓抑、惰性、逆反等負(fù)面心理。

采取的有效措施

一是引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！皩⒄n堂交給學(xué)生”并不是要教師將課堂創(chuàng)設(shè)成“放羊式”的課堂，而是指在教師的精心設(shè)計、規(guī)劃、指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。

二是在課堂上進行有效提問。有效選擇提問策略，著力提出思考性、高水平、發(fā)散式問題，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，而且有助于學(xué)生以教師為榜樣，敢問、能問、會問。善于提問的教師能很自然、自由、自覺地把問題帶進課堂，并能使學(xué)生自然、自由、自覺地把問題帶出課堂。如針對回答不出問題的學(xué)生的正確做法應(yīng)是繼續(xù)啟發(fā)，而不宜把提問轉(zhuǎn)移到另一學(xué)生。而對于學(xué)生回答正確而不充分的，教師要適時追問。

三是在分析例題過程中啟發(fā)學(xué)生思考。在分析例題的過程中，不要怕學(xué)生說不出解題思路而耽誤時間，也不要教師一人敘述解題過程，把學(xué)生當(dāng)作觀眾，而是應(yīng)該通過各種各樣的啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

四是調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生信心，課上引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極跟上課堂節(jié)奏。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是為了掌握知識，而不是顯得比他人聰明能干。給學(xué)生制定個人化的目標(biāo)，進行縱向評價，淡化橫向的學(xué)生之間的比較，這樣會讓更多的學(xué)生體驗到進步和成功，使學(xué)生獲得成就感，同時教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的奇思妙想，容忍異己觀點，保護創(chuàng)新思維火花，倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生多疑善思，不迷信老師，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，“于無聲處聽驚雷”，讓學(xué)生突破心理定式、思維定式，積極開拓創(chuàng)新。

五是倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與，自主探索，合作交流”。學(xué)生主動參與、自主探索，是指在教師的引導(dǎo)下，有計劃有目的地進行個人獨立思考、嘗試練習(xí)、解決問題，形成有效的學(xué)習(xí)方式的過程。它可分為課前自學(xué)、課堂探索和課后反思三個階段。具體措施即：課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課上引導(dǎo)學(xué)生探索，課后引導(dǎo)學(xué)生反思。

六是以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生思維節(jié)奏為課堂節(jié)奏。笛卡爾說：“從最簡單的情形開始?！苯處煱炎约旱耐庠趯W(xué)術(shù)性話語都隱藏起來，不以知識豐富的指導(dǎo)者自居，將自己的思維降格到學(xué)生的思維水平，充分關(guān)注學(xué)生的原有知識儲備和經(jīng)驗背景，有意識地返回到與學(xué)生相仿的思維狀態(tài)，設(shè)身處地揣摩學(xué)生的思維，努力切合學(xué)生的心態(tài)，通過與學(xué)生相近的認(rèn)知情趣、學(xué)習(xí)情趣、探究行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)，從而達到與學(xué)生的思維保持同頻共振的一種教學(xué)狀態(tài)。

效果

筆者采用以上教學(xué)法開展了三年教學(xué)活動，在高考時，學(xué)生整體考試成績優(yōu)異。但因沒有對比，還不能充分說明此種教學(xué)法的科學(xué)性。因此，筆者在所教的兩個班進行實驗，兩個班重新分班，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相似，在高三（1）班采用傳統(tǒng)式教學(xué)法，在高三（2）班采用以上教學(xué)方法，通過一年的教學(xué)，（2）班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績都好于（1）班。

總之，課堂上多聽取學(xué)生的見解，讓學(xué)生充分發(fā)表對問題的看法，不要把學(xué)生的思路強行納入自己事先設(shè)計好的軌道中來，學(xué)生發(fā)表意見后，教師要以鼓勵為主，有時表揚的力度還要加大，即使學(xué)生講錯，也不能批評，更不能諷刺挖苦，而應(yīng)該關(guān)注他為什么這樣想，找出合理因素。學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，學(xué)生在課堂上應(yīng)活躍起來，學(xué)生是參與者、操作者，而不是參觀者、觀眾。

（作者單位： 北京市通州區(qū)運河中學(xué)）