薛鴻芳

在繪本《我是彩虹魚(yú)》中，彩虹魚(yú)為使自己免于被群魚(yú)孤立的境地，把自己獨(dú)特的閃光鱗分給了群魚(yú)，這是一種功利性的偽分享行為。而在現(xiàn)實(shí)生活中由于成人錯(cuò)誤的引導(dǎo)和教育，兒童也經(jīng)常表現(xiàn)出像彩虹魚(yú)一樣的偽分享行為。本文嘗試從成人要求兒童分享的理由、面對(duì)不分享行為時(shí)的教育措施以及兒童心理發(fā)展規(guī)律三個(gè)方面對(duì)兒童分享教育的誤區(qū)進(jìn)行探討，同時(shí)指出了一些由此引發(fā)的偽分享行為并據(jù)此提出一些開(kāi)展分享教育的建議。

分享和偽分享

分享是指兒童能夠主動(dòng)自愿地與他人共同享有資源，并且能夠從中獲得愉悅和滿足的一種親社會(huì)行為。分享包括以下三方面特征：主動(dòng)自愿、與他人共享、產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。從分享的結(jié)果來(lái)看，資源的所有者并不是從一個(gè)人變成另一個(gè)人，而是兒童自身和他人共同享有資源。

偽分享則是違背分享本質(zhì)的行為，它是指兒童為避免受到懲罰或者為了獲得利益，而主動(dòng)或被動(dòng)做出帶有功利色彩的分享行為。兒童繪本《我是彩虹魚(yú)》一書(shū)中如果群魚(yú)不集體孤立彩虹魚(yú)，它并不會(huì)主動(dòng)分享自己的鱗片，不符合“主動(dòng)自愿”的本質(zhì)；彩虹魚(yú)犧牲自己對(duì)鱗片的所有權(quán)換取友誼，違背了分享行為中“與他人共享”的本質(zhì)；書(shū)中描述的彩虹魚(yú)“越分越快樂(lè)”貌似符合分享行為“內(nèi)心產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)”的本質(zhì)，但是這種愉悅感卻隱含了彩虹魚(yú)失去自我而不自知的悲涼。因此彩虹魚(yú)的分享并不是真正的分享行為，而是一種偽分享行為。

兒童分享教育的誤區(qū)

一是要求孩子分享的理由不正當(dāng)。在繪本故事《我是彩虹魚(yú)》中，魚(yú)群強(qiáng)烈要求彩虹魚(yú)分享的理由是“你的鱗片太多了”，這是群魚(yú)以分享的名義進(jìn)行集體的掠奪，這種要求別人分享的理由是不正當(dāng)?shù)摹６钪谐扇艘愿鞣N道德標(biāo)準(zhǔn)要求兒童分享的理由也存在許多常見(jiàn)誤區(qū)，如：“弟弟哭得這么厲害，你讓他玩一會(huì)兒吧”等。二是面對(duì)不分享行為的教育措施不正當(dāng)。生活中，作為成人，面對(duì)不分享的幼兒我們常常出現(xiàn)采取不正當(dāng)教育措施的情況。具體有威逼利誘式、道德說(shuō)教式、批評(píng)打擊式、強(qiáng)行分享式、慷慨大方式等。三是未考慮兒童分享行為發(fā)展規(guī)律。兒童并不是一出生就懂得分享的，分享是兒童社會(huì)性發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。不同階段的兒童的分享行為表現(xiàn)出明顯的差異特征，因此在日常生活中，成人必須了解分享行為在不同階段的發(fā)展規(guī)律，然后尋找合適的時(shí)機(jī)，以有效的方法來(lái)培養(yǎng)孩子的分享行為。

偽分享行為的類型

成人的錯(cuò)誤引導(dǎo)和教育會(huì)使兒童的分享變成一種偽分享行為，“偽分享”會(huì)使孩子形成錯(cuò)誤的分享觀念，無(wú)法真正地感受分享的快樂(lè)。具體來(lái)說(shuō)，偽分享有以下幾種：

一是功利型。這種分享行為貌似是孩子自主自愿的，但是分享的目的卻不在分享本身，而是為了得到某種利益，比如得到成人的獎(jiǎng)勵(lì)或自己想要的東西，分享成為他們用來(lái)交換外在利益的手段。二是被迫型。有的小朋友被家長(zhǎng)強(qiáng)行拿走自己的玩具分享給別人，這并不是孩子主動(dòng)自愿的分享行為。這種被迫型的偽分享行為一般是由于家長(zhǎng)維護(hù)自己面子或想教會(huì)孩子學(xué)會(huì)分享，但這種行為會(huì)讓孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為分享就是“忍痛割愛(ài)”，這種分享行為沒(méi)有充分尊重孩子的主體意識(shí)，還容易讓孩子對(duì)分享行為產(chǎn)生懼怕心理，無(wú)法在分享行為中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，更不利于幼兒形成主動(dòng)自愿的分享行為。三是虛假型。有的孩子在分享時(shí)表現(xiàn)出言行不一致的現(xiàn)象，比如嘴上說(shuō)“我們一起吃冰激凌吧”，但是當(dāng)有人真的吃了他的冰激凌，就會(huì)表現(xiàn)出生氣的情緒，這說(shuō)明孩子有一定的分享意識(shí)卻沒(méi)有表現(xiàn)出相應(yīng)的分享行為，表現(xiàn)出一種虛假型的分享行為。這種偽分享行為一方面是由于他們的分享觀念還不成熟，另一方面主要受家長(zhǎng)錯(cuò)誤反饋的影響，有的家長(zhǎng)在孩子表現(xiàn)出分享行為時(shí)并沒(méi)有真誠(chéng)地接受孩子的分享，久而久之孩子也會(huì)形成一種分享只是口頭上說(shuō)說(shuō)，而不用真正地付出的觀念。

正確地進(jìn)行分享教育

一是了解并尊重兒童心理發(fā)展規(guī)律。兒童分享行為的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為先學(xué)會(huì)利己，再學(xué)會(huì)利他，先獨(dú)占后分享。正確的物權(quán)意識(shí)對(duì)分享行為的形成和發(fā)展至關(guān)重要。家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行分享教育時(shí)，要遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，不能以成人的價(jià)值觀來(lái)衡量要求幼兒。二是創(chuàng)設(shè)分享的情境，增加兒童積極的情感體驗(yàn)。生硬地道理灌輸對(duì)培養(yǎng)兒童的分享行為是低效甚至無(wú)效的，教育者可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的分享情境，在實(shí)踐中幫助幼兒體驗(yàn)分享帶來(lái)的愉悅和滿足，激發(fā)幼兒愿意主動(dòng)分享的愿望。三是以身作則，充分發(fā)揮榜樣示范的作用。成人的一言一行對(duì)兒童起著潛移默化的影響，因此教育孩子分享的前提是教育者首先要做到樂(lè)于分享，在孩子面前做好榜樣示范。四是合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)等強(qiáng)化手段。當(dāng)兒童主動(dòng)表現(xiàn)出分享行為時(shí)，教育者要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但要注意把握外部獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和尺度，隨著孩子分享行為頻率的增加，成人要適當(dāng)延長(zhǎng)強(qiáng)化的間隔時(shí)間，避免幼兒過(guò)分注重外部強(qiáng)化，不利于分享內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成。另外對(duì)兒童的表?yè)P(yáng)要真實(shí)具體，避免籠統(tǒng)地泛泛而談，而是要針對(duì)具體的行為。

總之，成人要充分了解兒童分享行為發(fā)展的規(guī)律，避免錯(cuò)誤的引導(dǎo)和教育，使幼兒真正懂得分享的意義，真正感受分享的快樂(lè)。

（作者單位：山東省陽(yáng)谷縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）