蔣妮

后疫情時代對幼兒園生活教育的影響

生活與教育從來都是密不可分的，它們互為從屬，互相促進(jìn)。后疫情時代，教師和幼兒也嘗試了線上相遇，學(xué)會了保持安全距離，體驗了口罩的形影不離，熟練使用七步洗手法。疫情本身對幼兒園生活教育的作用已逐步顯現(xiàn)，具體來說有三方面。一是生活習(xí)慣的精細(xì)化。幼兒在變化著的生活環(huán)境中，潛移默化接受著教育，重拾或習(xí)得新的知識和技能。他們從生活提取概括各種經(jīng)驗，又將在教育中獲得的知識和技能運(yùn)用到生活中，從而實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。二是課程的創(chuàng)新性。生活即課程，課程來源于生活。《新冠病毒我不怕》《好長好長的假期》《我的爸爸在武漢》等主題就是在教師和幼兒的討論中生成的。這些鮮活的主題印證了生活即教育、社會即學(xué)校的理論，通過整合健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會等五大領(lǐng)域的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒開啟探究之路。三是家長觀念的轉(zhuǎn)變。疫情之前，在不少家長看來，一天中的吃喝拉撒等生活活動教育意義是不大的。而居家學(xué)習(xí)讓家長了解到幼兒真實(shí)的生活動態(tài)，也學(xué)到了很多關(guān)于幼兒的專業(yè)指導(dǎo)和相關(guān)教育內(nèi)容。

后疫情時代幼兒園生活教育的價值

盡管疫情對人們很多方面都造成不同程度的影響，但客觀上仍是幼兒生活教育的一部分，這些影響對幼兒成長以及生活教育都有極為重要的價值意義。只有將生活與教育聯(lián)系起來，才能有理有據(jù)、有的放矢，發(fā)揮生活本身具有教育的作用和功能。

家長 特殊背景下，家長的角色在不知不覺發(fā)生著變化，既是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，又是資料收集者，還是體能陪練者。家長在不同的角色轉(zhuǎn)換中，不僅收獲了與幼兒的親密關(guān)系，還理解了真正的生活教育不僅僅局限于園內(nèi)，通過對生活的深度參與，可以真切做到隨時隨地學(xué)習(xí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)融入生活，服務(wù)于生活。

教師 疫情給教育工作帶來了諸多不便，同樣也鍛煉了幼兒教師面對突發(fā)狀況調(diào)整自身教育模式的能力。不同于以往的生活教育方式讓教師們充分認(rèn)識到幼兒的生活教育可以隨時隨地地展開，任何時間任何地點(diǎn)都可以是幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。

幼兒 辯證地看，疫情對幼兒生活教育也是幼兒在人生歷程中的一次成長過程。本次疫情讓幼兒們感受了當(dāng)未知的危險或者突發(fā)狀況發(fā)生時如何積極主動地調(diào)適自身來從容勇敢面對危險與挑戰(zhàn)。在家長和教師的細(xì)致指導(dǎo)中，感受生活、學(xué)習(xí)方式的改變；在重大的事件中感知生命的珍貴。

后疫情時代幼兒園生活教育的新探索

后疫情時代背景下，幼兒教師需要尋找適切的教育機(jī)會，發(fā)揮更積極的作用來引導(dǎo)幼兒，以全新的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)生活，幫助幼兒在生活教育中收獲習(xí)慣、收獲快樂。

以生活為教材，向一日生活活動要質(zhì)量 幼兒園生活教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而生活活動的有序、高效組織是這一工程的基石。幼兒園一日活動中，生活活動貫穿始終，是幼兒在園一日活動的重要組成部分，也是保教工作的重點(diǎn)。高質(zhì)量的生活活動組織對培養(yǎng)健康生活習(xí)慣，發(fā)展幼兒生活自理能力、與人交往能力、自我服務(wù)和保護(hù)能力、規(guī)則意識等有重要作用。幼兒園應(yīng)樹立保教人員一日生活皆教育的觀念，建立一套科學(xué)合理的管理體系，規(guī)范化管理幼兒園一日生活活動，用有序的流程和規(guī)范的管理提升幼兒園的生活教育質(zhì)量。通過組織精細(xì)化、規(guī)范化、科學(xué)化的幼兒園生活活動，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

教師角色的再定位，向培養(yǎng)生活能力的教育邁進(jìn) 生活教育是生命起點(diǎn)的教育，也是幼兒受益終身的教育。面向理解能力有限、生活環(huán)境各異的3～6歲幼兒，教師應(yīng)從教育內(nèi)容、形式、策略等方面充分體現(xiàn)專業(yè)性。教師應(yīng)當(dāng)是生活活動的示范者，還是生活課程的建構(gòu)者，更是生活藝術(shù)的熏陶者。教師應(yīng)首先了解和熟悉幼兒的生活經(jīng)驗、生活興趣、生活需要，通過規(guī)范科學(xué)的示范和生動靈活的課程，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和欲望，以多彩鮮活的生活作為學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)幼兒向自己、同伴、家人的日常生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識身邊的世界。

家園深度攜手，激發(fā)生活教育的活力 生活教育不是獨(dú)立的、割裂的，而是與家庭、社會密不可分的，是全民的、全過程的、全面的教育。幼兒的成長是周遭的生活塑造的，從某種意義上說，什么樣的生活造就什么樣的幼兒。而家庭和幼兒園是3～6歲幼兒的最重要的生活環(huán)境，也是生活教育的主要陣地。家庭和幼兒園應(yīng)攜手為幼兒營造豐富多彩的生活場景，在形式各異的活動中，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。在后疫情時代下，家園攜手開展的居家指導(dǎo)生活教育中，已有不少優(yōu)秀的嘗試和案例，微信小程序、空中課堂、線上直播等發(fā)揮了良好的橋梁作用。在家園的深度合作下，生活教育的方式也實(shí)現(xiàn)了從集體學(xué)習(xí)到個別指導(dǎo)的延伸，實(shí)現(xiàn)了生活教育途徑多元化的拓展。

總之，幼兒的思想心智尚未成熟，其教育方式具有一定特殊性，家長和幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)的共同參與者，應(yīng)聚焦幼兒的需要和長遠(yuǎn)發(fā)展，珍視生活教育的獨(dú)特價值，尊重幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在真實(shí)生活中以幼兒容易接受的方式，發(fā)揮教師和家長在教育中的積極作用，針對幼兒的不同情況提出引導(dǎo)方案與教育方法，構(gòu)建以“培養(yǎng)生活能力、成就幸福生活”為目標(biāo)的生活教育體系，回歸真實(shí)的生活和教育本身，做好幼兒認(rèn)識生活價值和意義的領(lǐng)路人。

（作者單位： 山東省青島市李滄區(qū)教育體育局）