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        以科學(xué)主題活動激發(fā)幼兒自主探究

        2021-10-27 18:49:30陳丹
        教育·校長參考 2021年8期
        關(guān)鍵詞:探秘鏡子現(xiàn)象

        陳丹

        “好奇”是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn),在孩子們的世界里,他們對于身邊的事物都是充滿了無限的“好奇”,也正是好奇心的驅(qū)使,他們才想要看一看、玩一玩,有時會不由自主地想要沖上去“一探究竟”,其實這正是孩子們“探索”的一種方式。“探索”是兒童與生俱來的“技能”,所以我們作為教師要給與幼兒最大的支持,其次是我們要鼓勵幼兒大膽探索,同時充分地調(diào)動他們積極性,當幼兒對某個事物或某件事情產(chǎn)生興趣以后,他們會“自主”地進行鉆研、探究,進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,這時他們就具有了強烈的求知欲望。所以,自主探究活動特別有利于培養(yǎng)幼兒的求知精神和實踐精神。

        在“奇妙的鏡子”這一主題的開展過程中,孩子們對鏡子始終充滿了“好奇”,也因此引發(fā)了許多的疑問,孩子們不由自主地想要弄個明白,在尋求答案和獲取知識的時候他們就開始了自主探究。作為教師,在孩子們動手、動腦、積極探究、解決問題的過程中,我們應(yīng)努力讓孩子們感受到科學(xué)就在身邊,進而培養(yǎng)孩子擁有愛迪生精神。

        抓住幼兒興趣點,激發(fā)幼兒探究欲望

        興趣是最好的老師,孩子們會對一些新鮮的事物感到好奇,因此作為教師的我們要善于思考,精心地去準備,讓孩子產(chǎn)生疑問,催發(fā)出他們的好奇心,促使他們用自己的雙手去探究求解。一些細微的現(xiàn)象,也能成為孩子們走進科學(xué)世界的一把鑰匙。

        班里的淇淇在表演區(qū)表演時,驚奇地喊了起來:“老師快看我身后的鏡子里有兩個我?!边@一驚呼引來了好幾位小朋友,幼兒紛紛過來觀看,都不由自主地走上前照了照自己,發(fā)現(xiàn)“隔扇鏡”里果真出現(xiàn)了兩個自己,寬寬走過來說:“是鏡子照的!”那到底是不是鏡子照出來的呢?孩子們有的說是,有的則不認同。這一奇妙的現(xiàn)象激發(fā)了孩子們的探究欲望,于是“奇妙的鏡子”科學(xué)探究主題就因此生成了。于是我們開始了探索之旅,我們一起乘坐興趣的帆船,駛向神秘的探索彼岸,滿足了孩子們的求知欲望和實踐欲望。

        滿足幼兒求知欲,支持幼兒自主探究

        生活中,幼兒總想去看一看、摸一摸、玩一玩,總是想要了解身邊的每一件事物。在“鏡子大探秘”中孩子以親自動手操作和實驗的方式學(xué)習(xí),我們鼓勵孩子們大膽地探究和親歷科學(xué),使他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達交流的探究活動中,發(fā)現(xiàn)其隱含的科學(xué)現(xiàn)象。孩子們在一次次的探秘中都有不一樣的發(fā)現(xiàn),在一次又一次的發(fā)現(xiàn)中又產(chǎn)生了新的好奇點?!按蜷_鏡子照一照,鏡子里的自己是什么樣的呢?”浩浩說:“我做什么動作,鏡子里的我就做什么動作。”文文說:“我伸出腳,鏡子里的我也伸出腳,而且和我是相對的,我側(cè)過身去再伸,發(fā)現(xiàn)方向和我的方向是相反的。”聽完大家都跑向鏡子擺出各種動作,做出各種好玩的表情?;顒又校處熓紫纫浞种С?、鼓勵幼兒自主探索,并尋找答案和解決問題;其次是鼓勵幼兒根據(jù)自己的觀察提出值得繼續(xù)探究的問題,或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題。

        利用有限的空間,創(chuàng)設(shè)無限的探索環(huán)境

        空間一:借助區(qū)域環(huán)境,激發(fā)幼兒自主探究 在開展“奇妙的鏡子”主題活動時,我們在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上進行巧妙地設(shè)計,將班級中的各個區(qū)域進行有效地利用,每個區(qū)域中都埋藏了“科學(xué)知識的寶藏”,在這里,幼兒可以自主選擇活動,并依據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)特點進行更深入的科學(xué)探究。

        孩子們通過第一次“發(fā)現(xiàn)”,隔扇鏡可以將一位小演員變出兩名小演員,在表演走秀時又拋出了一個問題,淇淇說:“為什么只能變出兩名小演員呢?怎樣可以變出好多名小演員呢?”孩子們開始反復(fù)地擺弄,發(fā)現(xiàn)鏡子有不同的擺放方式可以出現(xiàn)不同數(shù)量的小演員,在動手操作與提升中發(fā)現(xiàn)了“鏡子角度的秘密”。

        區(qū)角游戲以個體研究為主,每位幼兒都具有一定的操作經(jīng)驗,教師要把握住每一次的區(qū)域游戲,只要孩子們想要一探究竟,我們就要給予一定的支持與鼓勵,如:班中表演區(qū)在探究演員如何變多變少的現(xiàn)象時,班級其他區(qū)域的幼兒也想要試一試,于是美工區(qū)、益智區(qū)都出現(xiàn)了“鏡子”,孩子們隨時都可以進行探究,最后通過一番探究后發(fā)現(xiàn)鏡子可以將半個物體變出一整個、一個物體變出兩個奇妙現(xiàn)象,孩子們還利用這一現(xiàn)象進行了剪花朵和鏡面拼圖活動。之后,我們鼓勵幼兒與同伴進行分享交流,讓孩子們在思想的碰撞中實現(xiàn)經(jīng)驗的升華,進而激發(fā)幼兒真正的自主探究能力。

        空間二:借助生活空間,鼓勵幼兒在生活中進行進一步的自主探究 幼兒階段的學(xué)習(xí)是通過一日生活獲取經(jīng)驗的。關(guān)于“鏡子”的探秘來源于孩子們的生活,孩子們進行眾多的探秘后發(fā)現(xiàn)鏡子真的很奇妙,從而開始留意到生活中鏡子的用途,回歸到班級中孩子們會自發(fā)地根據(jù)“鏡子的用途”嘗試在班級中加以運用。孩子們會用凸面鏡觀察小動物,用平面鏡觀察自然角的植物。我們以生活環(huán)節(jié)和生活事件為切入點,引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在解決問題的過程中拓展出新的問題,如此循環(huán)往復(fù),最終解決生活中的系列問題。在此還能夠激發(fā)幼兒在以后生活中開始留意一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象,鼓勵幼兒在生活中更進一步地自主探究。

        (作者單位: 北京市通州區(qū)七零九零幼兒園)

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