蔣麗清

沉浸式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵

沉浸式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全專(zhuān)注在當(dāng)前的目標(biāo)情境下，達(dá)到忘記真實(shí)世界的境界，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移、情感體驗(yàn)和行為改變等方面的成長(zhǎng)。我們?cè)谶@里探討沉浸式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既跳出了全封閉語(yǔ)言教學(xué)模式的局限，也跳出了使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的限制，不是取決于采用什么教學(xué)手段或方式方法，而是突出學(xué)生的中心地位，呈現(xiàn)出兩大基本特征：一是學(xué)生完全專(zhuān)注于當(dāng)前目標(biāo)情境，沉浸其中，高度參與，是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度達(dá)成，甚至持續(xù)追求學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，知識(shí)與技能等方面獲得不斷提升。

沉浸式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)控策略

在目前的班級(jí)授課制下，要讓全班學(xué)生完全投入，在一定時(shí)間段里專(zhuān)注學(xué)習(xí)，是非常不易的事，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力往往不能持續(xù)專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)沉浸于語(yǔ)文學(xué)習(xí)了。所以需要采取一些調(diào)控措施，盡可能地讓更多的學(xué)生沉浸于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

激活動(dòng)力，喚醒情緒 產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)的第一件事，就是要有明確的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生而言，適度的外部動(dòng)機(jī)也是必要的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，既讓學(xué)生看到“學(xué)習(xí)與自己的關(guān)系”，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿保持在高水平。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前，先要對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀作一次評(píng)估，反思之前的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的激活是否產(chǎn)生積極作用。諸如是否在這些方面讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，“我要獎(jiǎng)勵(lì)”“我很厲害”“我很好奇”“我要提高”等。如果有學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的厭學(xué)情緒，就要進(jìn)一步分析原因，必須改變現(xiàn)狀，可以通過(guò)談話、關(guān)愛(ài)、特別指導(dǎo)等手段以期取得實(shí)效。如果是因?yàn)榻虒W(xué)方法上的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文索然無(wú)味，那教師就更應(yīng)該從以下的方法中尋求突破。

生成積極的情緒有利于學(xué)生開(kāi)展沉浸式語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，在課上我們要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。一方面，我們要從一節(jié)課的開(kāi)始，就要喚醒學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒，為整堂課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，我們根據(jù)情緒曲線的波動(dòng)，有節(jié)奏地向前推進(jìn)課堂，避免學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的低落，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

逼真體驗(yàn)，沉浸其中 更長(zhǎng)時(shí)間的深度體驗(yàn)，才有利于學(xué)生沉浸于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這也是沉浸式語(yǔ)文教學(xué)所追求的。沉浸式體驗(yàn)一般通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。一類(lèi)是如進(jìn)入游樂(lè)場(chǎng)，不需要太多認(rèn)知，就可以提供豐富的感官體驗(yàn)，使人渾然忘我；另一類(lèi)是如進(jìn)行繪畫(huà)，雖然只有較少的感官經(jīng)驗(yàn)，但充分的認(rèn)知，依然可以使人渾然忘我。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言所表達(dá)的具體語(yǔ)境，句子的語(yǔ)境、段落的語(yǔ)境、篇章的語(yǔ)境，這是其他學(xué)科難以比擬的。語(yǔ)文教學(xué)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫(huà)，到新技術(shù)支持下的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、虛擬仿真、互動(dòng)，學(xué)生伴隨著情感體驗(yàn)，感官體驗(yàn)也有了前所未有的增強(qiáng)，甚至超越真實(shí)世界的感官體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更容易沉浸其間。其他諸如思維導(dǎo)圖、字典等軟件工具的豐富，為學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知體驗(yàn)提供了抽象的腳手架。即使是語(yǔ)言文字教學(xué)的工具性目標(biāo)，在新技術(shù)的支持下，也能增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，為學(xué)生沉浸其中含英咀華提供臺(tái)階和方便。

激發(fā)自主，互動(dòng)反饋 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是一種學(xué)生完全進(jìn)入一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的心理狀態(tài)。顯然，一旦進(jìn)入沉浸狀態(tài)，就不是被動(dòng)接受，必然是主動(dòng)意識(shí)的激發(fā)，主動(dòng)情感的投入，主動(dòng)思維的展開(kāi)，主動(dòng)行為的表現(xiàn)。

根據(jù)沉浸理論，沉浸式語(yǔ)文教學(xué)希望學(xué)生能達(dá)到這樣五種心智的沉浸狀態(tài)：不自覺(jué)地在研讀文本、使用資源的過(guò)程中進(jìn)入狀態(tài)的自然式沉浸；因目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，喚起需要的目標(biāo)式沉浸；因情境感染，獲得生動(dòng)具體的體驗(yàn)的情境式沉浸；因問(wèn)題引導(dǎo)，不斷求索的探究式沉浸；受到挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)等激勵(lì)而進(jìn)入的激勵(lì)式沉浸。由此可以看出，語(yǔ)文教學(xué)必須有吸引力，同時(shí)循序漸進(jìn)，以及恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，再輔之以適時(shí)互動(dòng)、多元化的課堂教學(xué)即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語(yǔ)文活動(dòng)的貫通，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生沉浸于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要避免成人化傾向，要更多考慮游戲化元素設(shè)計(jì)，利用孩子愛(ài)玩的天性，在教學(xué)中激活學(xué)生的自發(fā)意識(shí)，產(chǎn)生外在激勵(lì)，誘發(fā)內(nèi)在激勵(lì)，從而更有效地提升學(xué)生的參與度和專(zhuān)注度，進(jìn)而沉浸于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

提升素養(yǎng)，增強(qiáng)魅力 教師自身的魅力，特別是教學(xué)語(yǔ)言的魅力，是學(xué)生進(jìn)入沉浸式語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的催化劑。語(yǔ)文教師必須錘煉教學(xué)語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。就語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，有更高的要求。首先，表情達(dá)意要準(zhǔn)確。其次，人、事、景物講述要形象。以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言為學(xué)生示范，能夠讓學(xué)生在潛移默化中得到語(yǔ)言的滋養(yǎng)，感受語(yǔ)言的魅力。

教育新技術(shù)的使用也能有效增強(qiáng)教師的魅力，在增強(qiáng)教學(xué)場(chǎng)域、營(yíng)造教學(xué)氛圍方面具有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。新技術(shù)與教師融為一體，如有時(shí)一段唱腔、一幅刻骨銘心的畫(huà)面、一段動(dòng)人的配樂(lè)、一個(gè)優(yōu)雅的手勢(shì)，省去了教師語(yǔ)言的蒼白表達(dá)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到這是語(yǔ)文所賦予整個(gè)課堂的教學(xué)意蘊(yùn)。在這樣一種文化場(chǎng)域的感染下，促使學(xué)生在不自覺(jué)地學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，成為實(shí)踐體驗(yàn)與探索的主人翁，沉浸式教學(xué)的展開(kāi)便可以水到渠成。

（作者單位： 江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)）