丁開花

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！遍_展科學(xué)活動能夠讓幼兒在探究周圍事物的過程中提高邏輯思維能力，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過與事物、環(huán)境的有效融合獲得全面發(fā)展。但幼兒的具體形象思維占主導(dǎo)地位，且具有直觀性和形象性，而科學(xué)活動隨著幼兒年齡的增長逐漸需要運用邏輯抽象思維?；谶@種矛盾，山東省東營市春蕾幼兒園嘗試將幼兒園游戲、生活與科學(xué)活動進(jìn)行有效融合，從運用生活游戲化的語言、創(chuàng)設(shè)生活游戲化的環(huán)境、提供生活游戲化的材料、設(shè)置生活游戲化引導(dǎo)等層面，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，以促進(jìn)其發(fā)展。

運用生活化和游戲化的語言

當(dāng)幼兒自主參與科學(xué)活動時，教師不應(yīng)作為局外人的身份存在，而應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒的言行舉止，并且充分思考應(yīng)如何在科學(xué)實踐活動中讓幼兒更好地掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識及相關(guān)技能，以便提高活動的效率和效果。在實際活動中，教師運用生活化和游戲化的語言，可以拉近與幼兒的距離、讓活動貼近幼兒，以集中他們的注意力，激發(fā)其科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這種符合他們的年齡特點、認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的活動方式，對于促進(jìn)他們理解和掌握相應(yīng)知識具有積極作用。

除此之外，在與幼兒交流溝通時，教師應(yīng)使用溫和的語言。發(fā)現(xiàn)有的幼兒的思路非同尋常時，教師要在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵，尊重孩子們天馬行空的想象，保護(hù)其自尊心和好奇心。

創(chuàng)設(shè)生活化和游戲化的情境

對于幼兒來說，生動形象和真實的教學(xué)情境能帶給他們輕松愉悅的活動體驗，并且能夠潛移默化地幫助幼兒形成健康積極的態(tài)度。所以，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的情境，一方面幫助幼兒獲得真實的情感體驗，使他們產(chǎn)生情感共鳴；另一方面，促進(jìn)幼兒參與活動的主動性，這對于他們的健康快樂成長和發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。

例如，在開展以“五以內(nèi)的加減法”為主題的數(shù)學(xué)活動時，可以組織幼兒參與“娃娃水果店”的游戲。教師在開展游戲情境活動前準(zhǔn)備好各種各樣的水果并貼上數(shù)字在五以內(nèi)的價格標(biāo)簽，然后組織幼兒依次扮演收銀員、顧客等角色，積極鼓勵和引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的水果，并自行計算價格，以此提高幼兒的數(shù)學(xué)能力、激發(fā)他們的數(shù)學(xué)潛能。

提供生活化和游戲化的材料

幼兒的好奇心很強，他們認(rèn)識周圍世界的最主要的途徑就是親身經(jīng)歷和感受。為此，教師要充分抓住幼兒的這一特點，為他們提供實踐機會。與此同時，為了保證實踐活動的高效開展，教師更要為他們提供游戲化和生活化的材料，以此激發(fā)幼兒的探索欲望，從而促使他們主動參與探索實踐。幼兒在自主活動中擁有足夠的游戲權(quán)利，久而久之，必然能積累豐富的經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

例如，在科學(xué)活動“滾滾樂”中，教師提供了不同材質(zhì)、不同大小的小球，同時設(shè)置了幾條不同材質(zhì)做的跑道，幼兒可以根據(jù)材料自由選擇玩法。活動中，幼兒在豐富材料的引導(dǎo)下進(jìn)行比賽，興奮不已，玩得不亦樂乎。同時，在玩球的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)小球跑得快慢和跑道是否光滑有關(guān)，在光滑的跑道小球跑得要快，在粗糙一些的跑道上小球跑得要慢?？梢姡螒蚧奶骄坎牧峡梢詭椭變赫J(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙，自我建構(gòu)科學(xué)知識。

營造生活化和游戲化的氛圍

科學(xué)活動中生活化、游戲化的氛圍能夠讓幼兒在游戲中體會到自身價值并獲得成就感，在與環(huán)境、材料的相互作用中獲得身心的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)在科學(xué)活動中做好觀察者和引導(dǎo)者，不要干預(yù)幼兒的行為，還要善于啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒積極探索與思考，促使其從已有經(jīng)驗出發(fā)、選擇游戲材料和玩法，在原有水平獲得不同層次的發(fā)展，從而有所發(fā)現(xiàn)，獲得成就感。

基于此，我們在益智區(qū)投放了木棒、紙張、紙杯、泡沫等材料，幼兒可以自主操作材料進(jìn)行科學(xué)探究。例如，在“沉與浮小實驗”科學(xué)活動中，幼兒將生活中常用物品放在盛有水的大容器中，邊玩邊實驗，以此探究哪些物品放在水中會下沉、哪些物品會浮起來，探究欲望更強烈一些的幼兒，則會繼續(xù)探究能使物品下沉和上浮的方法和材料。追隨幼兒的興趣，教師可引導(dǎo)他們利用橡皮泥、薄鋁片、泡沫塑料等材料制作船只，用來裝載會下沉的物品等。再如，在“磁鐵類小實驗”的科學(xué)活動中，教師通過小貓釣魚的游戲營造氛圍。在玩具小魚的嘴巴上裝一些回形針，并給幼兒提供磁鐵魚鉤和不同的材料，讓他們可以盡情地實驗。

實踐證明，科學(xué)活動中生活化和游戲化的氛圍營造，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的探究興趣和欲望。

總之，將游戲、生活與科學(xué)活動有效融合，能夠使幼兒真切體會到科學(xué)就在自己的身邊，從而感受科學(xué)的趣味性，激發(fā)參與科學(xué)活動的濃厚興趣?？谱只顒拥膬?nèi)容多樣，開展方法多元，活動中教師應(yīng)充分尊重和了解幼兒的興趣和喜好，積極為他們提供自主思考和探索的機會，使其真正成為科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的主人，在探索中收獲成功和喜悅。

（作者單位： 山東省東營市春蕾幼兒園）