劉萬(wàn)祥

不放棄每一個(gè)孩子，是老師的責(zé)任，對(duì)每個(gè)孩子都抱有希望，是老師的深情。但是，倘若家長(zhǎng)和社會(huì)把所有的教育責(zé)任都推到老師身上，甚至期望每個(gè)被送進(jìn)學(xué)校的孩子都能在老師的教育下成才。那么，我只能說(shuō)，你們太高估老師了，也太低估家庭教育的影響和有些孩子的頑固了。

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，似乎整個(gè)社會(huì)達(dá)成了一個(gè)不成文的共識(shí)：學(xué)生有問(wèn)題，那一定是老師的問(wèn)題。在這種輿論下，老師有嘴難說(shuō)，有理難辯，有冤難喊。甚至有一句話，在家長(zhǎng)圈里常被引用：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。說(shuō)這句話的是陳鶴琴先生，中國(guó)著名兒童教育家、中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。但陳鶴琴先生說(shuō)這句話的本義，只是在砥礪自己以及同行，嚴(yán)格自律，牢記教師的使命，珍視每一位學(xué)生。它只是彰顯了一個(gè)教育家的崇高境界和理想，是老師對(duì)自己的一個(gè)高要求。但他人若以此來(lái)要求老師，把它作為教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就背離了陳鶴琴先生說(shuō)這句話的本義。

教育專家李鎮(zhèn)西在一次教育會(huì)議上說(shuō)：“這句話如果是教師的自勵(lì)，我對(duì)這樣的教師表達(dá)十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對(duì)這樣的苛求者表示十二萬(wàn)分的鄙夷！”他的話激起在場(chǎng)老師們熱烈掌聲。

老師是人不是神，教育也不是萬(wàn)能的，學(xué)生是否成才受學(xué)生本身、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面因素的綜合影響。老師只能說(shuō)盡心竭力，做好一個(gè)擺渡人的本分，不去想值不值得，不去想是否真的能渡他成功，只求不辜負(fù)教師這個(gè)職業(yè)，不辜負(fù)自己的良心。

再好的老師，也喚不醒一個(gè)裝睡的學(xué)生。

曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一位老教師：“是否每個(gè)孩子都有被教育好的可能？”老教師回答：“當(dāng)然，但前提是最初的教育，或者這個(gè)孩子自己愿意學(xué)好?！崩辖處熯€講了他遇到的一個(gè)學(xué)生：每天上課就睡覺(jué)，他作息十分規(guī)律，上課鈴一響就開(kāi)始睡，根本不給知識(shí)進(jìn)耳朵的機(jī)會(huì)。

上課不聽(tīng)，作業(yè)自然就不會(huì)寫，考試通常隨便填填就交了。老師上課也會(huì)叫醒他，但沒(méi)多久他又趴下了，讓他站著，也是一副昏昏欲睡的樣子。批評(píng)過(guò)，也語(yǔ)重心長(zhǎng)地談話過(guò)，他每次都是一副受教的樣子，但每次都沒(méi)有絲毫改變。直到后來(lái)這位老教師開(kāi)始教別的班級(jí)，這位學(xué)生都還是老樣子。

教育是一場(chǎng)學(xué)生和老師之間的合作，老師再有耐心，教學(xué)水平再高，如果學(xué)生自己不愿意學(xué)，那也是徒勞。

我們必須意識(shí)到：孩子是教育的主體，孩子是自己學(xué)業(yè)的主人，老師的教育雖然對(duì)孩子的成長(zhǎng)有影響，但是最終孩子會(huì)走什么樣的路，還是取決于他們自己。

所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，不論是學(xué)不會(huì)的學(xué)生，還是教不好的老師，只要一方不正視，那么這場(chǎng)教育就是失敗的。

沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不想學(xué)的學(xué)生。正如，你永遠(yuǎn)叫不醒一個(gè)裝睡的人，也永遠(yuǎn)教不會(huì)一個(gè)不想學(xué)的學(xué)生。

在孩子的教育上，最推卸不了責(zé)任的，永遠(yuǎn)是家長(zhǎng)。說(shuō)到底，再好的老師也只能陪孩子走過(guò)一段路，只有家長(zhǎng)才是孩子永遠(yuǎn)的班主任。有的家長(zhǎng)，孩子學(xué)不學(xué)習(xí)不過(guò)問(wèn)，孩子的成績(jī)也不上心，家長(zhǎng)會(huì)也不愿意去參加，把孩子送進(jìn)學(xué)校就完事大吉，一切全指望老師，為人父母哪有那么輕松？

有的家長(zhǎng)，老師再三強(qiáng)調(diào)不要給孩子買手機(jī)，不要讓孩子把手機(jī)帶到學(xué)校來(lái)，還是有家長(zhǎng)買，還是有孩子帶。有些老師讓帶了手機(jī)的孩子先把手機(jī)放在老師那里保管，需要聯(lián)系家長(zhǎng)的時(shí)候再去找老師要，甚至家長(zhǎng)還幫孩子打掩護(hù)，給孩子準(zhǔn)備兩部手機(jī)，一部交給老師，一部留給孩子偷偷用。試問(wèn)這樣的家長(zhǎng)和孩子，老師要怎么教？

還有的家長(zhǎng)，自己不舍得管孩子，更不舍得讓老師管。老師批評(píng)一下孩子，家長(zhǎng)就要鬧到學(xué)校去指著老師的鼻子罵，老師讓孩子罰會(huì)兒站，家長(zhǎng)就直接把警車開(kāi)進(jìn)學(xué)校把老師抓走。試問(wèn)這樣的孩子和家長(zhǎng)，老師怎么教？又怎么敢管？

學(xué)校教育要在好的家庭教育面前才能錦上添花，家庭教育不足的時(shí)候，再好的學(xué)校教育對(duì)孩子的影響也很有限。如果家庭教育沒(méi)有做到位，反而來(lái)指責(zé)老師沒(méi)有教好孩子，甚至把孩子不學(xué)好的責(zé)任全甩到老師身上，那是不可理喻的。

最好的教育，是老師負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)配合，孩子努力。明代學(xué)者陸思儀說(shuō)：“教子功夫第一在齊家，第二在擇師。若不能齊家，則其子從孩提以來(lái)，愛(ài)憎顰笑，必有不能一軌于正者矣，雖有良師，化誨亦難?！币馑际钦f(shuō)：如果家庭教育不好，即使有良師也是無(wú)能為力的。

教育從來(lái)就不是老師單方面的事情，而是需要家長(zhǎng)和孩子的努力和配合。家長(zhǎng)負(fù)責(zé)家庭教育，培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，督促孩子的好行為，養(yǎng)成孩子的好品行；老師負(fù)責(zé)學(xué)校教育，傳授給孩子知識(shí)，托起孩子的夢(mèng)想，灑下希望的種子；孩子則在家校共同的教育下，喚醒自己心靈深處的天賦潛能和內(nèi)在力量，從蒙昧中醒來(lái)，自發(fā)地去努力學(xué)習(xí)，承擔(dān)起自己的責(zé)任。在這個(gè)過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)要各司其職，更要成為孩子教育路上的合伙人。

有教育家說(shuō)得好：“兩個(gè)教育者—學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！边@樣，孩子就能在學(xué)校得到最好的知識(shí)教育，也能在家庭得到最好的人格教育，從而茁壯成長(zhǎng)。

（作者單位： 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗職教中心）