生命科學(xué)認為，生物是有生命的鮮活物體，開展生命教育先就是要教會青少年科學(xué)合理地理解生命。生長和發(fā)育是生命的基本過程，而新陳代謝則是生命的最基本的過程，是其他一切生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

1968年，一位美國學(xué)者杰·唐納·華特士出版了《生命教育》一書，探討必須關(guān)注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。

為什么要進行生命教育？

進行生命教育是整體提升國民素質(zhì)的基本要求。青少年是社會主義事業(yè)未來的建設(shè)者和接班人，其引導(dǎo)生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運。在中小學(xué)大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生命質(zhì)量和生存技能，有利于將中華民族堅韌不拔的意志內(nèi)化于青少年精神中。

開展生命教育是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求。經(jīng)濟全球化和文化多元化的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為不同民族、不同文化的交流與合作提供了有利條件，為廣大學(xué)生獲取信息、開闊視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了青少年學(xué)生的道德觀念、行為習(xí)慣甚至身心健康，迫切需要引導(dǎo)青少年形成科學(xué)的生命觀，進而為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。

開展生命教育是促進青少年學(xué)生身心健康成長的必要條件?，F(xiàn)代社會物質(zhì)生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使青少年的生理成熟期提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。長期以來，由于生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時疏導(dǎo)，對無法預(yù)料且時有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命現(xiàn)象和生命的意義。

開展生命教育是家庭教育的重要職責(zé)。家庭教育是生命教育必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分。當前，現(xiàn)代化進程的迅速推進，使家庭教育面臨著新的挑戰(zhàn)，家庭教育還存在和青少年成長需要不相適應(yīng)的方面，相當一部分家長不了解青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，忽視青少年渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學(xué)的家庭教育理念和方法，對孩子或者期望值過高，或者漠不關(guān)心，或者過分包辦，或者放任自流，加劇了部分青少年心理問題，如厭學(xué)、離家出走、自殺等，有的甚至走上違法犯罪的道路。因此，迫切需要引導(dǎo)家庭開展科學(xué)、正確的生命教育。

開展生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。學(xué)?，F(xiàn)有課程教材中的生命教育內(nèi)容比較單一，對學(xué)生身心發(fā)展的針對性、指導(dǎo)性尚不明確；對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，缺乏有效的操作性指導(dǎo)；部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，對青少年性生理、性心理、性道德發(fā)展的理解和指導(dǎo)存在觀念上的誤區(qū)；對校內(nèi)外豐富的生命教育資源缺乏系統(tǒng)有機的整合。因此，必須加快學(xué)校教育的改革，從生理、心理和倫理等方面，對學(xué)生進行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生善待生命，幫助學(xué)生完善人格、健康成長。

生命教育，刻不容緩！