柳雪麗（陜西工業(yè)職業(yè)技術學院土木工程學院，陜西咸陽712000）

1 《城市軌道交通概論》課程簡介及思政定位

《城市軌道交通概論》是城市軌道交通運營管理專業(yè)的基礎課程，主要介紹了城市軌道交通發(fā)展、城市軌道交通規(guī)劃設計、城市軌道交通線路與設備以及城市軌道交通運營管理等，注重城市軌道交通崗位需求與學生職業(yè)發(fā)展相結合，旨在培養(yǎng)城市軌道交通建設、運營和管理的高素質技能人才。

該課程必須緊緊圍繞該行業(yè)特色，深度挖掘知識內容體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，基于軌道交通系統(tǒng)框架，進行觀察和問題思考，了解城市軌道交通體系中新技術的應用及面臨的機遇挑戰(zhàn)，培養(yǎng)專業(yè)知識的分析、歸納和自學能力；了解我國軌道交通的發(fā)展概況和成就，堅定道路自信和制度自信；理解軌道交通在國民經濟和城市可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，樹立國家意識、社會責任；掌握軌道交通運行特性和基本原理，提高安全、質量、效率意識和職業(yè)素養(yǎng)。提高學生對城軌運營專業(yè)的認同度、增強民族自豪感，比較析國內外軌道交通在相關技術領域的發(fā)展成果，增強愛崗敬業(yè)、精益求精、力求創(chuàng)新的意識，提升服務社會的成就感。培養(yǎng)具有家國情懷的高技能型人才，為實現國家十四五戰(zhàn)略規(guī)劃以及交通強國戰(zhàn)略的宏偉目標提供戰(zhàn)略人才儲備。

2 《城市軌道交通概論》中課程思政教學探索

2.1 優(yōu)化教學團隊，提升教師課程思政教學能力

《城市軌道交通概論》作為專業(yè)基礎課，對學生認知軌道交通和未來的工作崗位具有啟蒙作用，而傳統(tǒng)的專業(yè)課教師更側重于專業(yè)知識和技能的傳授，而忽略了思政教育，對思政教育的內涵理解和教學方法掌握不夠，學生專業(yè)課程學習過程中思政教育成效不明顯，為實現課程教學與思政教育的同向同行，落實立德樹人的根本任務，需優(yōu)化教學團隊，利用現代信息技術手段，通過開展講座、專題報告等進行經驗交流與案例分享，加強專業(yè)教師思政教學能力的培訓提升，同時引入企業(yè)指導教師和思政教師，豐富教學團隊，可通過選擇企業(yè)模范、技術骨干等作為指導教師，以身作則，樹立榜樣，也可以通過實際工作案例培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。而思政教師的加入可以準確把握課程教學過程中的思政元素，多方協(xié)同保障專業(yè)課程中思政教學的改革與實踐。

2.2 基于思政融合，采用“線上線下”混合式教學模式

課程基于“以學生為主體,以教師為主導”的教學理念,采用線上線下混合教學模式，如圖1所示，教學環(huán)節(jié)中按照“知識回顧、知識體驗、知識形成、知識深化、知識應用、知識總結”六個環(huán)節(jié)來進行設計,使學生能夠理解理論知識、掌握方法技能，在教學過程中，將知識的科學性和趣味性有機結合，為學生營造團隊協(xié)作、比學趕超的學習氛圍。

圖1 教學模式

在整個教學設計中，思政教育貫穿課程教學的全過程，課前教學環(huán)節(jié)，主要通過教師準備的教學資源和平臺思政資源進行自學，上課前教師進行答疑解惑。課中教學環(huán)節(jié)，主要通過教師解答、研討、點撥、點評等環(huán)節(jié)進行強化學習，學生通過學習分享環(huán)節(jié)也可以進一步升華。課后學習環(huán)節(jié)則是通過課后作業(yè)或課后任務實現專業(yè)知識與思政知識同步內化。

2.3 整合教學內容，挖掘思政元素

本課程教學過程中根據課程素質目標，將思政要素分為愛國主義（民族自豪感、專業(yè)認同感、四個自信）、職業(yè)素養(yǎng)（愛崗敬業(yè)、遵紀守法、團隊協(xié)作、安全意識、服務至上）、工匠精神（嚴謹認真、實事求是、精益求精）三大類，如圖2所示，通過知識講解、小組任務、作業(yè)點評、案例引入、示范操作等課堂活動為載體融入教學過程，通過自評、師評、企業(yè)導師評的方式對每次課程常態(tài)和特定素質目標進行量化考核，以期達到學習目標的同時，滲透社會主義核心價值，實現知識傳遞、價值引領和能力培養(yǎng)，使學生成為一名知識+能力+素養(yǎng)的全方位人才。

圖2 課程思政設計

2.4 改革教學手段和方法

在教學方法上，可采用以學生為中心，教師為主體的翻轉課堂等教學組織形式，采用案例教學與實踐教學為主，通過讓學生分組搜集關于我國地鐵建設的相關故事，并安排課上時間進行交流匯報，既鍛煉了學生的溝通表達能力也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，分析實際案例分享交流，培養(yǎng)學生獨立思考能力，通過運用理論知識解決問題,明確崗位職責。此外，可聘請地鐵公司一線的優(yōu)秀員工進行工作體驗分享，使學生學習知識技能和方法的同時感受榜樣的力量，提高學生的安全意識和職業(yè)自豪感。另一方面，可以組織學生深入地鐵企業(yè)進行實踐學習，通過實地體驗感受現場工作人員認真負責的工作態(tài)度和精益求精的工匠精神，提升專業(yè)認同感。

教學手段上，在利用傳統(tǒng)教學資源的基礎上，結合“智慧職教”和“學習通”等線上學習平臺輔助教學。通過線上平臺將思政教育貫穿學習的全過程，可利用“學習強國”和典型中國系列教育視頻，如《超級工程》等建立思政資源庫，促進“線上+線下”融合的教學模式。

2.5 完善課程考評體系

教學考評從知識、能力、素質三個方面進行設計，在素質考核中，體現思政考評，利用平臺合理分配權重，采用師評、自評、互評和評教的評價方式，實現了過程評價與多元評價。優(yōu)化思政教育考核，將思政考核融入課程考核，實現專業(yè)知識和思政教育雙軸驅動的課程考核方式。

3 結語

將思政教育融入專業(yè)課程內容，在傳授知識技能的同時達到潤物無聲的思政效果。宏觀上，在講授過程中向學生滲透職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略的思想，堅定學生的專業(yè)自信和民族自豪感；具體到知識應用上，樹立學生的使命感和職業(yè)責任感。通過一系列課堂教學創(chuàng)新，融入思政教育，最終以學生為主體完成了知識、思想、實踐一體的教學，達到學生能力螺旋式階梯遞進，真正實現學生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)同步提升的目標。將思政育人與課堂教學深度融合,是實現人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的重要舉措，也是高校教育培養(yǎng)社會應用型人才的重要工作。