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        “三教”改革背景下高職英語教學(xué)評價模式探索

        2021-10-27 07:02:08喬里格
        魅力中國 2021年35期
        關(guān)鍵詞:英語教學(xué)高職英語

        喬里格

        (江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江西 南昌 330013)

        引言:《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù)?!叭獭备母镏?,教師是根本,教材是基礎(chǔ),教法是途徑,它們形成了一個閉環(huán)的整體,解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才,目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力,這也是“雙高計劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。當(dāng)今我們已經(jīng)處于信息時代,并且即將快速邁向人工智能時代,帶來的是高職英語傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段已無法滿足海量的網(wǎng)絡(luò)資源和信息化的教學(xué)手段。

        一、高職英語教學(xué)評價所存在的主要問題

        (一)高職英語教學(xué)評價形式單一,“應(yīng)試性”特征突出

        內(nèi)容也多是重語言本身而輕語言應(yīng)用能力,評估形式也是重考核結(jié)果而輕學(xué)習(xí)過程,把語言測試看成評價教學(xué)的唯一手段,看作語言評價的全部,例如專升本英語考試,學(xué)期末英語測試,以及全國大學(xué)英語四、六級考試等等。而四、六級的通過率依舊是各高職院校包括本科院校英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的重要指標(biāo),這就導(dǎo)致了各高校大學(xué)英語評價形式單一,缺乏靈活性。這些考試普遍存在一錘定音的問題,不能綜合測評學(xué)生的語言能力,重讀寫,輕聽說,重死記硬背,輕活學(xué)活用,有違語言學(xué)習(xí)本質(zhì),進而使原本應(yīng)該快樂的語言學(xué)習(xí)變得機械、填鴨式的沉重負擔(dān),使學(xué)生厭學(xué)棄學(xué),老師教學(xué)無成就感,達不到語言教學(xué)的目的,從而影響了高職英語教學(xué)的良性發(fā)展。

        (二)形成性、增值性評估不足

        單一的高職英語教學(xué)評價模式無法適應(yīng)信息化教學(xué)模式的改革和多元化。但現(xiàn)在普遍的教學(xué)評價更多地依舊是把以期末考試等為代表的終結(jié)性評估作為考核的主要評價標(biāo)準(zhǔn),把形成性評估也簡單地視為是學(xué)生的日??记凇⑵饺盏恼n堂表現(xiàn)以及家庭作業(yè)等進行綜合評估而得到的。大學(xué)生的自我評估以及同伴之間的互評等都沒有得到足夠的重視,就不能給大學(xué)生提供及時、有效的反饋,勢必影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

        增值性評估就更幾乎沒有得到應(yīng)用。增值性評價能很好地改進和完善傳統(tǒng)評價的片面單一的不足,關(guān)注個體學(xué)生進行縱向比較,即關(guān)注個體學(xué)生在規(guī)定發(fā)一段時間內(nèi)在原有的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上所取得的進步程度來衡量學(xué)生的進步程度;而不是像傳統(tǒng)評價手段那樣進行學(xué)生間的橫向比較,只重結(jié)果,不重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)評價好增值評價的優(yōu)劣特點對比如下圖圖一。

        由上圖可見,增值性評價明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)評價,更有利于學(xué)生個體成長,防止內(nèi)卷,不會因為和周圍同學(xué)進行對比而產(chǎn)生壓力和焦慮進而厭學(xué)棄學(xué),能更加關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的自我成長,促進形成更加健康的人格,能監(jiān)測學(xué)生成長和學(xué)習(xí)發(fā)展過程、診斷教學(xué)問題,促進教學(xué)管理質(zhì)量,助推教育公平并提升教育質(zhì)量。

        二、“三教”改革背景下,教學(xué)評價新要求

        (一)以生為本,辦好符合職教特點的新課堂

        課堂是教師教學(xué)的主要陣地,課堂的質(zhì)量好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際課堂上,我們常??吹健耙谎蕴谩?,教師全情投入,而學(xué)生漠不關(guān)心。高職英語教學(xué)除了需要改進教學(xué)方法,讓課堂“活起來”,學(xué)生參與進來以外,更需要以生為本,了解各個專業(yè)學(xué)生未來行業(yè)對英語的需求,并進行需求分析,有了對各職業(yè)需求的了解,就能對應(yīng)教材內(nèi)容提煉個性化的教學(xué)內(nèi)容,并采納信息多元化的教學(xué)手段。而“三教”改革就是要改變這樣的現(xiàn)狀,教學(xué)評價手段也應(yīng)該靈活多變,建立“以生為本”的過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的課堂。將教學(xué)評價指標(biāo)分為“教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教師素養(yǎng)和教師創(chuàng)新”等方面,最終,要打造“有趣、高效、實用”的課堂。

        (二)設(shè)計職業(yè)能力導(dǎo)向的評價模式

        在“三教”改革中,我們突出教學(xué)源于生活實際,源于工作實際需要,我們要對各個專業(yè)的學(xué)生未來的職業(yè)進行職業(yè)需求分析,了解到什么樣的英語技能是未來學(xué)生所需要的,了解學(xué)生除了工作日常生活中有哪些地方需要用到英語的。只有有了這些前期的調(diào)查分析,才能科學(xué)的利用好教材和備課資料,利用真實的工作任務(wù)或工作流程等來合理地設(shè)計學(xué)習(xí)情境,科學(xué)而又積極地設(shè)置問題,高效的實施課堂。高職英語課堂需要具備知識傳授和職場對接雙重任務(wù),要挖掘各專業(yè)未來職業(yè)需要用到的英語技能來授課,這就要求不能單純用以往的總結(jié)性評價形式,需要更多地運用形成性評價和增值平均模式,以評促教。

        三、高職英語評價體系的構(gòu)建

        (一)基于“1+X”的課證融合教學(xué)評價體系

        現(xiàn)在高校提倡一專多能的復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng),那么怎么衡量一專多能型技能呢?所以現(xiàn)在高校提倡和引導(dǎo)師生都能有專業(yè)等級證書,培養(yǎng)老師下企業(yè)實訓(xùn)鍛煉,成為“雙師型”教師,才能有能力教育出一專多能實干型企業(yè)所需要的技術(shù)技能型人才。這就需要把專業(yè)等級證書引入到課堂中來參與對學(xué)生的考核。高職英語課程可以將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)相融合,將“X”證書的考核內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,且將職業(yè)技能等級考試大綱納入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,達到將課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)相融合的目的,進而達到教學(xué)評價與證書考核評價的融合。學(xué)生學(xué)業(yè)成果的考核由兩個主體實施:一是學(xué)校針對學(xué)生通過專業(yè)課程習(xí)得知識與技能實施的教學(xué)評價,通常通過過程性評價(日常作業(yè)+平時表現(xiàn))和結(jié)果性評價(理論+實操考核)相結(jié)合的方式;二是由第三方職業(yè)技能培訓(xùn)組織機構(gòu)實施的針對“X”證書的考核與評價。學(xué)校教學(xué)評價與“X”證書考核評價的融合體現(xiàn)在學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)并通過考核后,以此成績作為參加“X”證書考核的前提,通過學(xué)分銀行實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。

        (二)融入信息化手段,構(gòu)建線上線下相結(jié)合的評價手段

        傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價手段主要包括口試和筆試,信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,單憑傳統(tǒng)的評價手段已難以滿足教學(xué)評價的需求,融入信息化手段也是大學(xué)英語教學(xué)評價的一大趨勢。智能信息化手段的使用,既可在提供可信、客觀的評價基礎(chǔ)上,幫助教師減輕人工評價的工作量,同時也能增強大學(xué)生的評價主人翁意識,讓學(xué)生通過網(wǎng)上自評、互評等形式更多地參與到學(xué)習(xí)評價活動中來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。疫情的全球蔓延,急速加快了線上教學(xué)模式的推進,讓原本的線下課堂教育發(fā)生了翻天覆地的變化,線上教育有著諸多的優(yōu)勢,比如在時間和空間上可以不受限制,自主選擇性更強,但同時也有著一定的弊端,比如學(xué)生實時學(xué)習(xí)狀況無法保證,課堂效果無法保證。這都需要我們各自取長補短,進行線上線下教育相結(jié)合的混合式教育模式?;旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)也要求相對應(yīng)的評價手段更加客觀、豐富、多元。

        (三)構(gòu)建多元(終結(jié)性評價、形成性評價和增值評價)有機結(jié)合的評價方式

        多年來,我們常用終結(jié)性評價來評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,通過單一考試的分?jǐn)?shù)來排名,這樣的評價欠多維,會導(dǎo)致片面和單一,橫向的排名會使排名落后的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性,也會加劇內(nèi)卷的產(chǎn)生。而增值評價是評價學(xué)生進步程度和學(xué)校努力程度的一款發(fā)展性評價工具。通過關(guān)注學(xué)生一段時間內(nèi)在原有基礎(chǔ)上的進步程度來衡量學(xué)校的努力程度,從而科學(xué)、公正的評價學(xué)校、教師的努力程度,即教育效能的高低。增值性評價相較于傳統(tǒng)評價有著無可比擬的優(yōu)越性,其更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的成長和進步,不僅能從根本上解決內(nèi)卷問題,提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和成就感,更多的是能幫助學(xué)生認(rèn)識自我,助力其完善其內(nèi)在人格,促進學(xué)生全面綜合發(fā)展。高職英語課程不僅承擔(dān)著傳授語言技能的職責(zé),更有育人和培養(yǎng)學(xué)生“全人”品質(zhì)的使命。高職英語評價需要充分考慮大學(xué)生的個體智力多元性和差異性,促進大學(xué)生的知識建構(gòu),采用形成性評價,讓評價過程化,采用增值評價,變“橫向比較”為“縱向比較”的生本評價,是促進個體增值發(fā)展,動態(tài)評價大學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

        四、結(jié)語

        “三教”改革背景下,高職英語教學(xué)模式的不斷變革呼喚著其評價體系的革新和完善。對教師提出了更高的要求,其實歸根結(jié)底是助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“行業(yè)需求導(dǎo)向”,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng),以適應(yīng)時代要求,滿足企業(yè)需要。因此,科學(xué)合適的教學(xué)評價模式以及對學(xué)生未來的行業(yè)需求分析是教師教學(xué)行為的指向和標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)評價體系的各個方面,構(gòu)建線上線下相結(jié)合的評價手段,構(gòu)建多元(終結(jié)性評價和增值評價、形成性評價)有機結(jié)合的評價模式,對大學(xué)生進行更為科學(xué)、有效的評價,促進高職英語教學(xué),促進學(xué)生成長成才。

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