喬里格

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

引言：《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這也是“雙高計劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。當(dāng)今我們已經(jīng)處于信息時代，并且即將快速邁向人工智能時代，帶來的是高職英語傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段已無法滿足海量的網(wǎng)絡(luò)資源和信息化的教學(xué)手段。

一、高職英語教學(xué)評價所存在的主要問題

（一）高職英語教學(xué)評價形式單一，“應(yīng)試性”特征突出

內(nèi)容也多是重語言本身而輕語言應(yīng)用能力，評估形式也是重考核結(jié)果而輕學(xué)習(xí)過程，把語言測試看成評價教學(xué)的唯一手段，看作語言評價的全部，例如專升本英語考試，學(xué)期末英語測試，以及全國大學(xué)英語四、六級考試等等。而四、六級的通過率依舊是各高職院校包括本科院校英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)，這就導(dǎo)致了各高校大學(xué)英語評價形式單一，缺乏靈活性。這些考試普遍存在一錘定音的問題，不能綜合測評學(xué)生的語言能力，重讀寫，輕聽說，重死記硬背，輕活學(xué)活用，有違語言學(xué)習(xí)本質(zhì)，進而使原本應(yīng)該快樂的語言學(xué)習(xí)變得機械、填鴨式的沉重負擔(dān)，使學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)，老師教學(xué)無成就感，達不到語言教學(xué)的目的，從而影響了高職英語教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）形成性、增值性評估不足

單一的高職英語教學(xué)評價模式無法適應(yīng)信息化教學(xué)模式的改革和多元化。但現(xiàn)在普遍的教學(xué)評價更多地依舊是把以期末考試等為代表的終結(jié)性評估作為考核的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，把形成性評估也簡單地視為是學(xué)生的日?？记凇⑵饺盏恼n堂表現(xiàn)以及家庭作業(yè)等進行綜合評估而得到的。大學(xué)生的自我評估以及同伴之間的互評等都沒有得到足夠的重視，就不能給大學(xué)生提供及時、有效的反饋，勢必影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

增值性評估就更幾乎沒有得到應(yīng)用。增值性評價能很好地改進和完善傳統(tǒng)評價的片面單一的不足，關(guān)注個體學(xué)生進行縱向比較，即關(guān)注個體學(xué)生在規(guī)定發(fā)一段時間內(nèi)在原有的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上所取得的進步程度來衡量學(xué)生的進步程度；而不是像傳統(tǒng)評價手段那樣進行學(xué)生間的橫向比較，只重結(jié)果，不重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)評價好增值評價的優(yōu)劣特點對比如下圖圖一。

由上圖可見，增值性評價明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)評價，更有利于學(xué)生個體成長，防止內(nèi)卷，不會因為和周圍同學(xué)進行對比而產(chǎn)生壓力和焦慮進而厭學(xué)棄學(xué)，能更加關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的自我成長，促進形成更加健康的人格，能監(jiān)測學(xué)生成長和學(xué)習(xí)發(fā)展過程、診斷教學(xué)問題，促進教學(xué)管理質(zhì)量，助推教育公平并提升教育質(zhì)量。

二、“三教”改革背景下，教學(xué)評價新要求

（一）以生為本，辦好符合職教特點的新課堂

課堂是教師教學(xué)的主要陣地，課堂的質(zhì)量好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際課堂上，我們常?？吹健耙谎蕴谩?，教師全情投入，而學(xué)生漠不關(guān)心。高職英語教學(xué)除了需要改進教學(xué)方法，讓課堂“活起來”，學(xué)生參與進來以外，更需要以生為本，了解各個專業(yè)學(xué)生未來行業(yè)對英語的需求，并進行需求分析，有了對各職業(yè)需求的了解，就能對應(yīng)教材內(nèi)容提煉個性化的教學(xué)內(nèi)容，并采納信息多元化的教學(xué)手段。而“三教”改革就是要改變這樣的現(xiàn)狀，教學(xué)評價手段也應(yīng)該靈活多變，建立“以生為本”的過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的課堂。將教學(xué)評價指標(biāo)分為“教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教師素養(yǎng)和教師創(chuàng)新”等方面，最終，要打造“有趣、高效、實用”的課堂。

（二）設(shè)計職業(yè)能力導(dǎo)向的評價模式

在“三教”改革中，我們突出教學(xué)源于生活實際，源于工作實際需要，我們要對各個專業(yè)的學(xué)生未來的職業(yè)進行職業(yè)需求分析，了解到什么樣的英語技能是未來學(xué)生所需要的，了解學(xué)生除了工作日常生活中有哪些地方需要用到英語的。只有有了這些前期的調(diào)查分析，才能科學(xué)的利用好教材和備課資料，利用真實的工作任務(wù)或工作流程等來合理地設(shè)計學(xué)習(xí)情境，科學(xué)而又積極地設(shè)置問題，高效的實施課堂。高職英語課堂需要具備知識傳授和職場對接雙重任務(wù)，要挖掘各專業(yè)未來職業(yè)需要用到的英語技能來授課，這就要求不能單純用以往的總結(jié)性評價形式，需要更多地運用形成性評價和增值平均模式，以評促教。

三、高職英語評價體系的構(gòu)建

（一）基于“1+X”的課證融合教學(xué)評價體系

現(xiàn)在高校提倡一專多能的復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，那么怎么衡量一專多能型技能呢?所以現(xiàn)在高校提倡和引導(dǎo)師生都能有專業(yè)等級證書，培養(yǎng)老師下企業(yè)實訓(xùn)鍛煉，成為“雙師型”教師，才能有能力教育出一專多能實干型企業(yè)所需要的技術(shù)技能型人才。這就需要把專業(yè)等級證書引入到課堂中來參與對學(xué)生的考核。高職英語課程可以將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)相融合，將“X”證書的考核內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，且將職業(yè)技能等級考試大綱納入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，達到將課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)相融合的目的，進而達到教學(xué)評價與證書考核評價的融合。學(xué)生學(xué)業(yè)成果的考核由兩個主體實施：一是學(xué)校針對學(xué)生通過專業(yè)課程習(xí)得知識與技能實施的教學(xué)評價，通常通過過程性評價（日常作業(yè)+平時表現(xiàn)）和結(jié)果性評價（理論+實操考核）相結(jié)合的方式；二是由第三方職業(yè)技能培訓(xùn)組織機構(gòu)實施的針對“X”證書的考核與評價。學(xué)校教學(xué)評價與“X”證書考核評價的融合體現(xiàn)在學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)并通過考核后，以此成績作為參加“X”證書考核的前提，通過學(xué)分銀行實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。

（二）融入信息化手段，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的評價手段

傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價手段主要包括口試和筆試，信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，單憑傳統(tǒng)的評價手段已難以滿足教學(xué)評價的需求，融入信息化手段也是大學(xué)英語教學(xué)評價的一大趨勢。智能信息化手段的使用，既可在提供可信、客觀的評價基礎(chǔ)上，幫助教師減輕人工評價的工作量，同時也能增強大學(xué)生的評價主人翁意識，讓學(xué)生通過網(wǎng)上自評、互評等形式更多地參與到學(xué)習(xí)評價活動中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。疫情的全球蔓延，急速加快了線上教學(xué)模式的推進，讓原本的線下課堂教育發(fā)生了翻天覆地的變化，線上教育有著諸多的優(yōu)勢，比如在時間和空間上可以不受限制，自主選擇性更強，但同時也有著一定的弊端，比如學(xué)生實時學(xué)習(xí)狀況無法保證，課堂效果無法保證。這都需要我們各自取長補短，進行線上線下教育相結(jié)合的混合式教育模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)也要求相對應(yīng)的評價手段更加客觀、豐富、多元。

（三）構(gòu)建多元（終結(jié)性評價、形成性評價和增值評價）有機結(jié)合的評價方式

多年來，我們常用終結(jié)性評價來評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，通過單一考試的分?jǐn)?shù)來排名，這樣的評價欠多維，會導(dǎo)致片面和單一，橫向的排名會使排名落后的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性，也會加劇內(nèi)卷的產(chǎn)生。而增值評價是評價學(xué)生進步程度和學(xué)校努力程度的一款發(fā)展性評價工具。通過關(guān)注學(xué)生一段時間內(nèi)在原有基礎(chǔ)上的進步程度來衡量學(xué)校的努力程度，從而科學(xué)、公正的評價學(xué)校、教師的努力程度，即教育效能的高低。增值性評價相較于傳統(tǒng)評價有著無可比擬的優(yōu)越性，其更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的成長和進步，不僅能從根本上解決內(nèi)卷問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和成就感，更多的是能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，助力其完善其內(nèi)在人格，促進學(xué)生全面綜合發(fā)展。高職英語課程不僅承擔(dān)著傳授語言技能的職責(zé)，更有育人和培養(yǎng)學(xué)生“全人”品質(zhì)的使命。高職英語評價需要充分考慮大學(xué)生的個體智力多元性和差異性，促進大學(xué)生的知識建構(gòu)，采用形成性評價，讓評價過程化，采用增值評價，變“橫向比較”為“縱向比較”的生本評價，是促進個體增值發(fā)展，動態(tài)評價大學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

“三教”改革背景下，高職英語教學(xué)模式的不斷變革呼喚著其評價體系的革新和完善。對教師提出了更高的要求，其實歸根結(jié)底是助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“行業(yè)需求導(dǎo)向”，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)，以適應(yīng)時代要求，滿足企業(yè)需要。因此，科學(xué)合適的教學(xué)評價模式以及對學(xué)生未來的行業(yè)需求分析是教師教學(xué)行為的指向和標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)評價體系的各個方面，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的評價手段，構(gòu)建多元（終結(jié)性評價和增值評價、形成性評價）有機結(jié)合的評價模式，對大學(xué)生進行更為科學(xué)、有效的評價，促進高職英語教學(xué)，促進學(xué)生成長成才。