鄧華林

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣東源鄉(xiāng)上埠小學(xué)，江西 上栗 337007）

在國家大力推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，小學(xué)階段中語文閱讀教育是非常重要的，教師在實(shí)際教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多種多樣的教學(xué)策略，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠拓展知識(shí)面并養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、做好文章誦讀增強(qiáng)學(xué)生語感，讓學(xué)生掌握語言建構(gòu)與運(yùn)用

教師在進(jìn)行小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，需要明確字、詞、句、段以及篇之間的關(guān)聯(lián)性。應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基本的教學(xué)導(dǎo)向，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中能夠更加充分的了解文章中的內(nèi)容、明確作者寫此篇文章的目的、掌握文章的結(jié)構(gòu)以及作者在文章中流露出的情感，分析出段與段之間的關(guān)聯(lián)并對(duì)文章中的語句和詞匯進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，形成良好的語感。這樣才能真正起到閱讀教育的目的，讓學(xué)生準(zhǔn)確感知到文章所表達(dá)的思想。文章誦讀是小學(xué)階段學(xué)生語感培養(yǎng)較為基礎(chǔ)也是較為有效的一種方式。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀文章的積極性，讓其能夠通過誦讀更加深刻的感知到文章所展現(xiàn)的內(nèi)容，提高學(xué)生識(shí)文能力。

例如在對(duì)《那片綠綠的爬山虎》一文學(xué)習(xí)中，可以將文章誦讀分為兩個(gè)階段，首先讓學(xué)生自讀（粗讀）并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，文章主要講述了什么內(nèi)容，讀到葉圣陶先生給“我”批改作文時(shí)，對(duì)葉圣陶先生有什么樣的想法。談?wù)劥肿x文章之后的感受。之后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行二次誦讀，例如在上一次閱讀的過程中不難發(fā)現(xiàn)文章主要內(nèi)容都是在講“我”和葉圣陶先生的事，并沒有重點(diǎn)講爬山虎，那么為什么本文要以“那片綠綠的爬山虎”為題目等。同時(shí)，教師可以選取一些內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀如下述表1、表2 所示，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文。這樣既能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行語言知識(shí)的積累，也能更好體會(huì)作者在寫作時(shí)的心情。

表1 《那片綠綠的爬山虎》片段

表2 《那片綠綠的爬山虎》片段

二、將批注閱讀方式應(yīng)用在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展

（一）將批注閱讀方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中

想要在核心素養(yǎng)視角下制定出符合此階段學(xué)生閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，可以將批注閱讀的方式應(yīng)用在其中，重視小學(xué)生的知識(shí)拓展。此種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在閱讀文章的過程當(dāng)中更好的積累文化知識(shí)、拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。同時(shí)，此種方式也能夠讓學(xué)生進(jìn)行小說或是古詩等文學(xué)載體的閱讀中，與作者產(chǎn)生共鳴，感受語言的美感，為后續(xù)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)所設(shè)定的知識(shí)、能力方面的目標(biāo)做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作。例如在教授學(xué)生生字、詞的過程中，讓學(xué)生通過工具書的使用或是相互之間的交流來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，克服文章閱讀學(xué)習(xí)中存在的困難與障礙。

教師在確定學(xué)生具有一定語文基礎(chǔ)知識(shí)后，再開展相應(yīng)的文章思想感情方面的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加真切感受到文章中所包含的思想感情，通過批注的方式，不斷積累語文閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過批注閱讀方式的加入，學(xué)生能夠更好地對(duì)閱讀的速度進(jìn)行控制，做好文章的品讀提升閱讀質(zhì)量。例如在對(duì)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以將掛有鈴鐺的小駱駝在沙漠中行走以及咀嚼等場(chǎng)景做成小動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生能夠更加直觀感受到作者在文章中所表現(xiàn)出的情感。之后教師可以對(duì)學(xué)生說：“今天所學(xué)文章中講述的是童年趣事，作者筆下的‘我’在看到駱駝隊(duì)伍之后對(duì)駱駝脖子上掛的鈴鐺非常感興趣，請(qǐng)同學(xué)們通讀文章，看一看作者筆下的童年趣事吧”。之后讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下通過批注閱讀的方式，將所描述的內(nèi)容勾畫出來。這種方式不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將文章中所描述的“我”小時(shí)候的有趣行為找出并批注。在批注閱讀的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)于童年的“我”的認(rèn)識(shí)是不同的。在有的學(xué)生批注中，童年的“我”是古靈精怪的；而在有的學(xué)生的批注中，童年的“我”則是雖然調(diào)皮但是善于思考的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力、知識(shí)遷移能力

批注閱讀的方式能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地對(duì)人物進(jìn)行分析，以此來提高自身的知識(shí)積累以及綜合能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，為了能夠符合素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將課堂中所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力和知識(shí)遷移能力。

將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教育導(dǎo)向，教師就需要將教學(xué)方式多元化。將先進(jìn)的多媒體技術(shù)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中就是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式，不但能夠讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加豐富，更是能夠讓教學(xué)方式更為靈活，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造更加良好的培養(yǎng)條件。在確定所需閱讀的文章后，教師可以需將所需的圖片、文章、音樂、作者相關(guān)等知識(shí)準(zhǔn)備好，通過多媒體設(shè)備將其呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生主動(dòng)積累更多的與文章有關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)做好詩詞、散文等不同題材的閱讀教學(xué)工作，拓展學(xué)生的知識(shí)面，不再局限于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，通過多媒體技術(shù)、小組討論等教學(xué)策略的加入激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，讓教學(xué)目標(biāo)能夠更好實(shí)現(xiàn)。

例如在《山行》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的音頻軟件為學(xué)生帶來詩朗誦，并找出與內(nèi)容相配的秋天景色的圖片，先讓學(xué)生閉眼聆聽后交流一下通過古詩所感受到的景象，之后再將圖片進(jìn)行播放。寒山、石徑、白云、人家、楓林、紅葉，每一句都是一幅景象，而這些小景象又構(gòu)成了一副大景象，寥寥幾句就向人們展現(xiàn)出了秋天的美景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中展現(xiàn)出了作者本身對(duì)秋天的喜愛的詞匯，讓學(xué)生深刻感受到作者的心緒。做好對(duì)《山行》的閱讀分析后，教師可在教學(xué)課堂中引入一些其他與秋天相關(guān)的詩詞，感情基調(diào)可以選擇一致的也可選擇與之相反的，讓學(xué)生能夠感受到同樣是寫秋景，心境不同所感受到的景象也是不同的。此種方式能夠提高學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用效果，有效積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀思維更加靈敏，提升其語文核素養(yǎng)。

表3 描寫秋天的古詩

在《難忘的一課》一文中，有一句話是非常好的：“每個(gè)人都有兩只眼睛，一只眼睛看到紙中的文字，另一只眼睛深入到文字的內(nèi)心?！?。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中也是如此，是否將文章讀到了心理，通過表面冰冷的文字體會(huì)到作者滾燙的內(nèi)心。小學(xué)階段的語文閱讀教育不僅要讓學(xué)生掌握生字、生詞、做好文章線索整理、學(xué)習(xí)記述方式等，更是要通過文章了解作者在寫作文章的過程中想要表述的思想情感樹立正確的觀念。例如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《狼牙山五壯士》的誦讀與批注閱讀過程中，不僅能夠有效提高學(xué)生的語感，更是能夠有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，通過文章內(nèi)容將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的環(huán)境當(dāng)中，深入了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及人們的心理發(fā)展。

三、選擇符合小學(xué)階段學(xué)生閱讀需求的文章，提高其審美鑒賞能力

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰?、思維等方面的影響，無論是身體還是心理方面都是不夠成熟的，因此教師應(yīng)慎重選擇閱讀文章，確保所選閱讀素材的科學(xué)性和合理性。若是所選閱讀材料比較深?yuàn)W或是復(fù)雜，那么學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中就很難深入感受到文章所表露的思想情感，長此以往對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是不利的。因此教師在閱讀素材選擇的過程中應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及心理特征作為查考，并與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，選擇符合小學(xué)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的閱讀素材，提高學(xué)生閱讀的積極性讓學(xué)生在閱讀積累中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以《搭石》為例，教師在課堂中引用此篇文章，讓學(xué)生充分閱讀后，先表述一下教師自己比較喜歡的語句或是片段，拋磚引玉引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)喜歡的閱讀片段整理出來，并表述選擇此片段的原因。教師在對(duì)學(xué)生所選的片段進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)站在學(xué)生的角度理解學(xué)生所想，并做好學(xué)生表述內(nèi)容的整合與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過老師的評(píng)價(jià)，更加深刻的理解文章的內(nèi)容與情感，起到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用。

四、做好文化基礎(chǔ)的積累，傳承中國文化

對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)，而語文閱讀又是重要組成部分，無論是在語言文字的學(xué)習(xí)還是在文章思想、主旨學(xué)習(xí)的過程中，都需要以閱讀作為基礎(chǔ)。因此教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中必須要重視閱讀教育，只有這樣才能夠更好地做好文化基礎(chǔ)積累，讓學(xué)生在不斷閱讀的過程中樹立起做正確的價(jià)值觀念并學(xué)習(xí)和傳承中國文化，進(jìn)而成為一個(gè)有理想有文化的青年。

例如在《祖國，我終于回來了》一文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)此階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，提出為什么美國不想讓錢學(xué)森回到祖國、錢學(xué)森為什么一定要回到祖國等問題，讓學(xué)生思考在那個(gè)時(shí)期，中國與國外相比社會(huì)是落后的、條件是艱苦的，是什么吸引那么多科學(xué)家寧可放棄國外享有的榮耀、受盡折磨也要投到祖國的懷抱？是什么樣的信仰能夠感染那么那么多的人們前仆后繼、拋頭顱灑熱血為祖國奉獻(xiàn)？帶著這些問題學(xué)生在閱讀的過程中更能體會(huì)到科學(xué)家的高大形象、骨氣與精神。激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)家的崇拜以及對(duì)于祖國的熱愛。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀過程中文化基礎(chǔ)的積累，并提高對(duì)于思想層面建設(shè)的重視程度，培養(yǎng)其正確的世界觀、價(jià)值觀，了解我國的傳統(tǒng)文化、近現(xiàn)代文化并做好文化的傳承，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語：總的來說，想要在核心素養(yǎng)視角下做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就必須要做好不斷創(chuàng)新教學(xué)策略打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過提高課堂趣味性等方式來做好學(xué)生語文閱讀語感的培養(yǎng)，潛移默化地形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維能夠進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，為后續(xù)的語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。