張舒 王錄偉

（四川工商學院，四川 眉山 620000）

一、研究背景

自2014年起，上海市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作。2019 年10 月，教育部印發(fā)《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》要求：把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，建設一批課程思政教學研究示范中心，引領帶動全員全過程全方位育人。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進。在此背景下，四川工商學院開展“課程思政”教學改革項目建設工作，首批立項有包括《中級財務管理》在內(nèi)的41 門課程，建設周期為1 年。課程思政項目由專業(yè)教師和思政課教師共同建設，希望能將思想政治教育“潤物細無聲”地融入各類專業(yè)課程教學中，達到課程思政的培養(yǎng)目標。

二、問題的提出

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，從2020 年到2021 年7 月以“課程思政”為篇名進行檢索，共有11799 篇文章，可以看出近兩年“課程思政”是研究的熱點且研究成果豐富。但在眾多的研究成果中，關于以學生為中心的課程思政研究僅檢索到9 篇相關文章，說明目前課程思政研究主要是以課程、教師或?qū)W校的角度來分析，以學生視角和需求的課程思政研究還沒有引起足夠重視。而課程思政教學改革成效和實現(xiàn)的目標都是要圍繞學生，通過學生來評判。因此在《中級財務管理》課程思政教學改革時，選擇以學生的視角和需求為導向來設計。

在確定研究方向后，為更好掌握學生對課程思政的了解程度和需求，設計了針對性的調(diào)查問卷。對在校學生總計發(fā)放調(diào)查問卷740 份，收回有效問卷734 份，在問卷調(diào)查過程中，還對部分學生進行了深入訪談。在“您是否理解課程思政的含義”中，在被調(diào)查的學生中，表示非常了解的占17.57%；表示了解的占59.67%；不確定的占19.07%。同時，51.09%的學生認同在專業(yè)課中引入思政元素自己將會“受益匪淺”；認為“有一定收獲”的占43.19%；僅5.73%的學生認為“收獲不大”?？梢?，學校通過多渠道、多方面進行全員的課程思政宣傳教育發(fā)揮了極大的作用，大部分的同學對課程思政是了解的，有利于在專業(yè)課程中融入思政元素，開展課程思政教學設計。

三、以學生為中心的《中級財務管理》課程思政教學設計

（一）以學生為中心，重塑課程目標

《中級財務管理》是專業(yè)必修課，一直以來都十分重視學生專業(yè)知識及能力的培養(yǎng)，這導致教師在進行課程教學目標設計時，往往側(cè)重于專業(yè)知識教學，加之原有教學方式和理念傳統(tǒng)和單一，難以起到對學生人生觀、價值觀的引導作用。在“通過課程學習，您想要獲得的能力有哪些”問卷中，排在前面的分別是專業(yè)基礎知識、分析和解決問題能力、社會責任、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德。同時，在“您認為在專業(yè)課程中引入思政元素的重要性”中，43.73%的同學認為“非常重要”；52.18%的同學覺得“比較重要”；因此，在課程大綱設計時，應融入思政元素，形成知識目標、能力目標和思政目標“三位一體”的新課程目標。

《中級財務管理》課程的知識和能力目標是使學生掌握中級財務管理基礎知識，理解中級財務管理的重要意義與性質(zhì)，激發(fā)學生對財務管理活動的興趣；學會財務管理中融資和投資決策、運營資金管理、股利分配以及財務分析的基本定理、基本方法、基本公式、基本邏輯和基本思路。本課程的思政目標以學生為中心，根據(jù)當前學生群體特點，基于本課程教學六大模塊內(nèi)容，結(jié)合我國財務管理發(fā)展前沿和相關政策法規(guī)釋義，充分運用典型案例分析和啟發(fā)式教學方法，確定了每個模塊的思政目標（見表1）。在加深學生對財務管理專業(yè)知識理解的同時，引導學生養(yǎng)成知敬畏、守底線的職業(yè)品質(zhì)和德行，樹立學生們的積極向上的正確價值觀。

表1 《中級財務管理》課程思政教學資源

（二）結(jié)合學生需求，深挖思政元素和切入點

教學內(nèi)容是思政教育的載體，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以教師“教”的視角來進行教學內(nèi)容的設計，沒有更多地考慮學生需求，很難將“教”與“學”有效結(jié)合起來。因此，在進行課程思政教學設計時，應轉(zhuǎn)變觀念以學生為中心，考慮學生年齡段、興趣愛好、所學專業(yè)等特點充分挖掘教學內(nèi)容中蘊含的思政元素，使課程思政能巧妙融入專業(yè)知識中。在對學生“您希望在專業(yè)課程中融入哪些思政教育內(nèi)容”中，排在前五的分別是愛國主義、中華傳統(tǒng)文化、民族自豪感、法律和專業(yè)自信、職業(yè)素養(yǎng)和道德。同時在專業(yè)課程思政內(nèi)容切入點的問卷中，學生主要傾向于“結(jié)合專業(yè)課程具體知識或案例穿插性地講授思政內(nèi)容”，占比75.34%。

為此，《中級財務管理》在思政元素和切入點設計上，充分考慮學生的意見和需求，設計了“線上+線下”的思政教學資源（見表1）。在基礎理論模塊，通過2020 全面抗疫培養(yǎng)學生“有國才有家”的愛國情懷；在融資和投資模塊，加入學生并不陌生的“校園貸”和“非法集資”，讓學生樹立正確的消費觀和法規(guī)意識；在運營資金和股利分配模塊，通過對目前理財產(chǎn)品的分析，讓學生樹立正確的理財觀；最后的財務分析模塊，通過對財務舞弊手段和股市交易內(nèi)幕的解析，樹立遵紀守法、誠實守信和廉潔自律的職業(yè)道德，并思考“我理想的財會人生”。

（三）依靠教學平臺，創(chuàng)新課程教學方法和手段

目前，各專業(yè)普遍存在專業(yè)課課時緊張，而要將思政教育融入專業(yè)課教學中，勢必會占用更多的課時。要解決這一矛盾，可以借助教學平臺采用“線上+線下”混合式教學，讓學生全程參與課程思政教學，將課程思政巧妙地融入課前、課中和課后全過程。這樣既可以解決課堂課時問題，也能隨時關注學生學習行為和培養(yǎng)自主學習的能力。為更好開展線上線下教學，對學生的問卷中設計了“專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容的方式”，排在前面的分別是教師利用案例故事進行理論授課占81.88%，播放課程思政相關影視資料占70.71%，開展互動討論和平臺提交結(jié)果占67.71%，教師布置專題，學生自主查閱資料后展示占41.42%，利用短視頻進行課程學習占33.79%。結(jié)合學生的意見后，對《中級財務管理》進行了課前、課中和課后的教學設計。

課前，通過超星、雨課堂等教學平臺上傳學習資料和思政案例，學生通過線上觀看資料進行自主學習、小組討論或自測，這時平臺會自動記錄學生學習的情況和成績，教師根據(jù)平臺記錄的信息確定線下課堂教學重難點，根據(jù)學生思政案例學習情況來把握課堂思政內(nèi)容和方向，做好課堂教學設計。課中，采用線下課堂講授為主，學生參與為輔的方式，教師通過課前平臺提供的數(shù)據(jù)信息，采用案例教學法、PBL 教學法和任務驅(qū)動教學法等教學方法，通過學生參與課堂教學過程的方式完成理論學習，實現(xiàn)思政教育的目的。課后，結(jié)合與專業(yè)知識相關的時事，設計具有思政視角的作業(yè)和實踐任務。在任務布置中根據(jù)學生年齡段和興趣，盡量選用一些具有思政時效的素材，如觀看全國職業(yè)道德模范事跡，在學生完成作業(yè)過程中巧妙融入價值熏陶。

（四）加入思政元素考核內(nèi)容，推進課程考核方式改革

課程考核是檢驗教學效果、確保教學質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的課程考核方式重知識輕能力和德育，重結(jié)果輕過程，一定程度上促使教師重知識傳授，不進行育人的現(xiàn)象。所以，為達到課程思政實施效果，在課程考核中應有目的增加思政元素的考核內(nèi)容，提升過程考核和平時考核在總評成績重的比重，探索和嘗試包括實踐性、設計型和應用型等在內(nèi)的能夠較全面考核學生綜合能力的新型考核方式，以考核創(chuàng)新帶動教學創(chuàng)新和學習創(chuàng)新，實現(xiàn)全過程育人。因此，在設計《中級財務管理》課程考核方式時，采用“N+1”考核方式，N是過程性考核的項目，占總成績40%，1是期末考核，占總成績60%?！癗+1”考核方式，注重學生學習行為發(fā)生，重視過程性考核，將教學評價貫穿課前、課中和課后全過程。N 考核項目包括：課前自測和線上參與記錄數(shù)據(jù)，占10%；課中參與教學活動的學生評價和教師評價，占20%；課后作業(yè)和實踐任務占10%；期末筆試占60%。特別需要注意是，在N+1 考核中，不僅要重視專業(yè)知識和能力評價，還需要強調(diào)思政素養(yǎng)的評價。

總結(jié)：課程思政是高校思想政治工作落實立德樹人目標的載體，《中級財務管理》以課程思政教學理念為指導，堅持以“學生為中心”，尊重學生的發(fā)展特點和成長規(guī)律，通過重塑課程目標、深挖思政元素、創(chuàng)新課程教學方法和改革課程考核方式，加深學生對理論知識和思政內(nèi)容的理解，激發(fā)學生情感上的共鳴，實現(xiàn)課程教學與課程思政的高度融合。