張舒 王錄偉

（四川工商學(xué)院，四川 眉山 620000）

一、研究背景

自2014年起，上海市在教育部指導(dǎo)下，率先開展“課程思政”試點(diǎn)工作。2019 年10 月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》要求：把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心，引領(lǐng)帶動(dòng)全員全過程全方位育人。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。在此背景下，四川工商學(xué)院開展“課程思政”教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)工作，首批立項(xiàng)有包括《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》在內(nèi)的41 門課程，建設(shè)周期為1 年。課程思政項(xiàng)目由專業(yè)教師和思政課教師共同建設(shè)，希望能將思想政治教育“潤物細(xì)無聲”地融入各類專業(yè)課程教學(xué)中，達(dá)到課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、問題的提出

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，從2020 年到2021 年7 月以“課程思政”為篇名進(jìn)行檢索，共有11799 篇文章，可以看出近兩年“課程思政”是研究的熱點(diǎn)且研究成果豐富。但在眾多的研究成果中，關(guān)于以學(xué)生為中心的課程思政研究僅檢索到9 篇相關(guān)文章，說明目前課程思政研究主要是以課程、教師或?qū)W校的角度來分析，以學(xué)生視角和需求的課程思政研究還沒有引起足夠重視。而課程思政教學(xué)改革成效和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)都是要圍繞學(xué)生，通過學(xué)生來評(píng)判。因此在《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程思政教學(xué)改革時(shí)，選擇以學(xué)生的視角和需求為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)。

在確定研究方向后，為更好掌握學(xué)生對(duì)課程思政的了解程度和需求，設(shè)計(jì)了針對(duì)性的調(diào)查問卷。對(duì)在校學(xué)生總計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷740 份，收回有效問卷734 份，在問卷調(diào)查過程中，還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。在“您是否理解課程思政的含義”中，在被調(diào)查的學(xué)生中，表示非常了解的占17.57%；表示了解的占59.67%；不確定的占19.07%。同時(shí)，51.09%的學(xué)生認(rèn)同在專業(yè)課中引入思政元素自己將會(huì)“受益匪淺”；認(rèn)為“有一定收獲”的占43.19%；僅5.73%的學(xué)生認(rèn)為“收獲不大”。可見，學(xué)校通過多渠道、多方面進(jìn)行全員的課程思政宣傳教育發(fā)揮了極大的作用，大部分的同學(xué)對(duì)課程思政是了解的，有利于在專業(yè)課程中融入思政元素，開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、以學(xué)生為中心的《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）以學(xué)生為中心，重塑課程目標(biāo)

《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》是專業(yè)必修課，一直以來都十分重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)及能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，往往側(cè)重于專業(yè)知識(shí)教學(xué)，加之原有教學(xué)方式和理念傳統(tǒng)和單一，難以起到對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。在“通過課程學(xué)習(xí)，您想要獲得的能力有哪些”問卷中，排在前面的分別是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、分析和解決問題能力、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德。同時(shí)，在“您認(rèn)為在專業(yè)課程中引入思政元素的重要性”中，43.73%的同學(xué)認(rèn)為“非常重要”；52.18%的同學(xué)覺得“比較重要”；因此，在課程大綱設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)融入思政元素，形成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)“三位一體”的新課程目標(biāo)。

《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程的知識(shí)和能力目標(biāo)是使學(xué)生掌握中級(jí)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)，理解中級(jí)財(cái)務(wù)管理的重要意義與性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的興趣；學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)管理中融資和投資決策、運(yùn)營資金管理、股利分配以及財(cái)務(wù)分析的基本定理、基本方法、基本公式、基本邏輯和基本思路。本課程的思政目標(biāo)以學(xué)生為中心，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生群體特點(diǎn)，基于本課程教學(xué)六大模塊內(nèi)容，結(jié)合我國財(cái)務(wù)管理發(fā)展前沿和相關(guān)政策法規(guī)釋義，充分運(yùn)用典型案例分析和啟發(fā)式教學(xué)方法，確定了每個(gè)模塊的思政目標(biāo)（見表1）。在加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成知敬畏、守底線的職業(yè)品質(zhì)和德行，樹立學(xué)生們的積極向上的正確價(jià)值觀。

表1 《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程思政教學(xué)資源

（二）結(jié)合學(xué)生需求，深挖思政元素和切入點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是思政教育的載體，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以教師“教”的視角來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，沒有更多地考慮學(xué)生需求，很難將“教”與“學(xué)”有效結(jié)合起來。因此，在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生年齡段、興趣愛好、所學(xué)專業(yè)等特點(diǎn)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，使課程思政能巧妙融入專業(yè)知識(shí)中。在對(duì)學(xué)生“您希望在專業(yè)課程中融入哪些思政教育內(nèi)容”中，排在前五的分別是愛國主義、中華傳統(tǒng)文化、民族自豪感、法律和專業(yè)自信、職業(yè)素養(yǎng)和道德。同時(shí)在專業(yè)課程思政內(nèi)容切入點(diǎn)的問卷中，學(xué)生主要傾向于“結(jié)合專業(yè)課程具體知識(shí)或案例穿插性地講授思政內(nèi)容”，占比75.34%。

為此，《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》在思政元素和切入點(diǎn)設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)生的意見和需求，設(shè)計(jì)了“線上+線下”的思政教學(xué)資源（見表1）。在基礎(chǔ)理論模塊，通過2020 全面抗疫培養(yǎng)學(xué)生“有國才有家”的愛國情懷；在融資和投資模塊，加入學(xué)生并不陌生的“校園貸”和“非法集資”，讓學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀和法規(guī)意識(shí)；在運(yùn)營資金和股利分配模塊，通過對(duì)目前理財(cái)產(chǎn)品的分析，讓學(xué)生樹立正確的理財(cái)觀；最后的財(cái)務(wù)分析模塊，通過對(duì)財(cái)務(wù)舞弊手段和股市交易內(nèi)幕的解析，樹立遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信和廉潔自律的職業(yè)道德，并思考“我理想的財(cái)會(huì)人生”。

（三）依靠教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新課程教學(xué)方法和手段

目前，各專業(yè)普遍存在專業(yè)課課時(shí)緊張，而要將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)占用更多的課時(shí)。要解決這一矛盾，可以借助教學(xué)平臺(tái)采用“線上+線下”混合式教學(xué)，讓學(xué)生全程參與課程思政教學(xué)，將課程思政巧妙地融入課前、課中和課后全過程。這樣既可以解決課堂課時(shí)問題，也能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。為更好開展線上線下教學(xué)，對(duì)學(xué)生的問卷中設(shè)計(jì)了“專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容的方式”，排在前面的分別是教師利用案例故事進(jìn)行理論授課占81.88%，播放課程思政相關(guān)影視資料占70.71%，開展互動(dòng)討論和平臺(tái)提交結(jié)果占67.71%，教師布置專題，學(xué)生自主查閱資料后展示占41.42%，利用短視頻進(jìn)行課程學(xué)習(xí)占33.79%。結(jié)合學(xué)生的意見后，對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》進(jìn)行了課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前，通過超星、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料和思政案例，學(xué)生通過線上觀看資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論或自測(cè)，這時(shí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和成績，教師根據(jù)平臺(tái)記錄的信息確定線下課堂教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生思政案例學(xué)習(xí)情況來把握課堂思政內(nèi)容和方向，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，采用線下課堂講授為主，學(xué)生參與為輔的方式，教師通過課前平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)信息，采用案例教學(xué)法、PBL 教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法，通過學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的方式完成理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思政教育的目的。課后，結(jié)合與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的時(shí)事，設(shè)計(jì)具有思政視角的作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)。在任務(wù)布置中根據(jù)學(xué)生年齡段和興趣，盡量選用一些具有思政時(shí)效的素材，如觀看全國職業(yè)道德模范事跡，在學(xué)生完成作業(yè)過程中巧妙融入價(jià)值熏陶。

（四）加入思政元素考核內(nèi)容，推進(jìn)課程考核方式改革

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果、確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的課程考核方式重知識(shí)輕能力和德育，重結(jié)果輕過程，一定程度上促使教師重知識(shí)傳授，不進(jìn)行育人的現(xiàn)象。所以，為達(dá)到課程思政實(shí)施效果，在課程考核中應(yīng)有目的增加思政元素的考核內(nèi)容，提升過程考核和平時(shí)考核在總評(píng)成績重的比重，探索和嘗試包括實(shí)踐性、設(shè)計(jì)型和應(yīng)用型等在內(nèi)的能夠較全面考核學(xué)生綜合能力的新型考核方式，以考核創(chuàng)新帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)全過程育人。因此，在設(shè)計(jì)《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程考核方式時(shí)，采用“N+1”考核方式，N是過程性考核的項(xiàng)目，占總成績40%，1是期末考核，占總成績60%。“N+1”考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生，重視過程性考核，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿課前、課中和課后全過程。N 考核項(xiàng)目包括：課前自測(cè)和線上參與記錄數(shù)據(jù)，占10%；課中參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，占20%；課后作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)占10%；期末筆試占60%。特別需要注意是，在N+1 考核中，不僅要重視專業(yè)知識(shí)和能力評(píng)價(jià)，還需要強(qiáng)調(diào)思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

總結(jié)：課程思政是高校思想政治工作落實(shí)立德樹人目標(biāo)的載體，《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》以課程思政教學(xué)理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律，通過重塑課程目標(biāo)、深挖思政元素、創(chuàng)新課程教學(xué)方法和改革課程考核方式，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和思政內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與課程思政的高度融合。