張舒 王錄偉
(四川工商學(xué)院,四川 眉山 620000)
自2014年起,上海市在教育部指導(dǎo)下,率先開展“課程思政”試點(diǎn)工作。2019 年10 月,教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》要求:把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),建成一批課程思政示范高校,推出一批課程思政示范課程,選樹一批課程思政優(yōu)秀教師,建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心,引領(lǐng)帶動(dòng)全員全過程全方位育人。2020 年5 月28 日,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,要求課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。在此背景下,四川工商學(xué)院開展“課程思政”教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)工作,首批立項(xiàng)有包括《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》在內(nèi)的41 門課程,建設(shè)周期為1 年。課程思政項(xiàng)目由專業(yè)教師和思政課教師共同建設(shè),希望能將思想政治教育“潤物細(xì)無聲”地融入各類專業(yè)課程教學(xué)中,達(dá)到課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)。
在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中,從2020 年到2021 年7 月以“課程思政”為篇名進(jìn)行檢索,共有11799 篇文章,可以看出近兩年“課程思政”是研究的熱點(diǎn)且研究成果豐富。但在眾多的研究成果中,關(guān)于以學(xué)生為中心的課程思政研究僅檢索到9 篇相關(guān)文章,說明目前課程思政研究主要是以課程、教師或?qū)W校的角度來分析,以學(xué)生視角和需求的課程思政研究還沒有引起足夠重視。而課程思政教學(xué)改革成效和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)都是要圍繞學(xué)生,通過學(xué)生來評(píng)判。因此在《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程思政教學(xué)改革時(shí),選擇以學(xué)生的視角和需求為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)。
在確定研究方向后,為更好掌握學(xué)生對(duì)課程思政的了解程度和需求,設(shè)計(jì)了針對(duì)性的調(diào)查問卷。對(duì)在校學(xué)生總計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷740 份,收回有效問卷734 份,在問卷調(diào)查過程中,還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。在“您是否理解課程思政的含義”中,在被調(diào)查的學(xué)生中,表示非常了解的占17.57%;表示了解的占59.67%;不確定的占19.07%。同時(shí),51.09%的學(xué)生認(rèn)同在專業(yè)課中引入思政元素自己將會(huì)“受益匪淺”;認(rèn)為“有一定收獲”的占43.19%;僅5.73%的學(xué)生認(rèn)為“收獲不大”。可見,學(xué)校通過多渠道、多方面進(jìn)行全員的課程思政宣傳教育發(fā)揮了極大的作用,大部分的同學(xué)對(duì)課程思政是了解的,有利于在專業(yè)課程中融入思政元素,開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。
《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》是專業(yè)必修課,一直以來都十分重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)及能力的培養(yǎng),這導(dǎo)致教師在進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),往往側(cè)重于專業(yè)知識(shí)教學(xué),加之原有教學(xué)方式和理念傳統(tǒng)和單一,難以起到對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。在“通過課程學(xué)習(xí),您想要獲得的能力有哪些”問卷中,排在前面的分別是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、分析和解決問題能力、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德。同時(shí),在“您認(rèn)為在專業(yè)課程中引入思政元素的重要性”中,43.73%的同學(xué)認(rèn)為“非常重要”;52.18%的同學(xué)覺得“比較重要”;因此,在課程大綱設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)融入思政元素,形成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)“三位一體”的新課程目標(biāo)。
《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程的知識(shí)和能力目標(biāo)是使學(xué)生掌握中級(jí)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí),理解中級(jí)財(cái)務(wù)管理的重要意義與性質(zhì),激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的興趣;學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)管理中融資和投資決策、運(yùn)營資金管理、股利分配以及財(cái)務(wù)分析的基本定理、基本方法、基本公式、基本邏輯和基本思路。本課程的思政目標(biāo)以學(xué)生為中心,根據(jù)當(dāng)前學(xué)生群體特點(diǎn),基于本課程教學(xué)六大模塊內(nèi)容,結(jié)合我國財(cái)務(wù)管理發(fā)展前沿和相關(guān)政策法規(guī)釋義,充分運(yùn)用典型案例分析和啟發(fā)式教學(xué)方法,確定了每個(gè)模塊的思政目標(biāo)(見表1)。在加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)理解的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成知敬畏、守底線的職業(yè)品質(zhì)和德行,樹立學(xué)生們的積極向上的正確價(jià)值觀。
表1 《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程思政教學(xué)資源
教學(xué)內(nèi)容是思政教育的載體,傳統(tǒng)課堂以教師為中心,以教師“教”的視角來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),沒有更多地考慮學(xué)生需求,很難將“教”與“學(xué)”有效結(jié)合起來。因此,在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)生為中心,考慮學(xué)生年齡段、興趣愛好、所學(xué)專業(yè)等特點(diǎn)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素,使課程思政能巧妙融入專業(yè)知識(shí)中。在對(duì)學(xué)生“您希望在專業(yè)課程中融入哪些思政教育內(nèi)容”中,排在前五的分別是愛國主義、中華傳統(tǒng)文化、民族自豪感、法律和專業(yè)自信、職業(yè)素養(yǎng)和道德。同時(shí)在專業(yè)課程思政內(nèi)容切入點(diǎn)的問卷中,學(xué)生主要傾向于“結(jié)合專業(yè)課程具體知識(shí)或案例穿插性地講授思政內(nèi)容”,占比75.34%。
為此,《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》在思政元素和切入點(diǎn)設(shè)計(jì)上,充分考慮學(xué)生的意見和需求,設(shè)計(jì)了“線上+線下”的思政教學(xué)資源(見表1)。在基礎(chǔ)理論模塊,通過2020 全面抗疫培養(yǎng)學(xué)生“有國才有家”的愛國情懷;在融資和投資模塊,加入學(xué)生并不陌生的“校園貸”和“非法集資”,讓學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀和法規(guī)意識(shí);在運(yùn)營資金和股利分配模塊,通過對(duì)目前理財(cái)產(chǎn)品的分析,讓學(xué)生樹立正確的理財(cái)觀;最后的財(cái)務(wù)分析模塊,通過對(duì)財(cái)務(wù)舞弊手段和股市交易內(nèi)幕的解析,樹立遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信和廉潔自律的職業(yè)道德,并思考“我理想的財(cái)會(huì)人生”。
目前,各專業(yè)普遍存在專業(yè)課課時(shí)緊張,而要將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)中,勢(shì)必會(huì)占用更多的課時(shí)。要解決這一矛盾,可以借助教學(xué)平臺(tái)采用“線上+線下”混合式教學(xué),讓學(xué)生全程參與課程思政教學(xué),將課程思政巧妙地融入課前、課中和課后全過程。這樣既可以解決課堂課時(shí)問題,也能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。為更好開展線上線下教學(xué),對(duì)學(xué)生的問卷中設(shè)計(jì)了“專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容的方式”,排在前面的分別是教師利用案例故事進(jìn)行理論授課占81.88%,播放課程思政相關(guān)影視資料占70.71%,開展互動(dòng)討論和平臺(tái)提交結(jié)果占67.71%,教師布置專題,學(xué)生自主查閱資料后展示占41.42%,利用短視頻進(jìn)行課程學(xué)習(xí)占33.79%。結(jié)合學(xué)生的意見后,對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》進(jìn)行了課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)。
課前,通過超星、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料和思政案例,學(xué)生通過線上觀看資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論或自測(cè),這時(shí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和成績,教師根據(jù)平臺(tái)記錄的信息確定線下課堂教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生思政案例學(xué)習(xí)情況來把握課堂思政內(nèi)容和方向,做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課中,采用線下課堂講授為主,學(xué)生參與為輔的方式,教師通過課前平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)信息,采用案例教學(xué)法、PBL 教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法,通過學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的方式完成理論學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)思政教育的目的。課后,結(jié)合與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的時(shí)事,設(shè)計(jì)具有思政視角的作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)。在任務(wù)布置中根據(jù)學(xué)生年齡段和興趣,盡量選用一些具有思政時(shí)效的素材,如觀看全國職業(yè)道德模范事跡,在學(xué)生完成作業(yè)過程中巧妙融入價(jià)值熏陶。
課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果、確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的課程考核方式重知識(shí)輕能力和德育,重結(jié)果輕過程,一定程度上促使教師重知識(shí)傳授,不進(jìn)行育人的現(xiàn)象。所以,為達(dá)到課程思政實(shí)施效果,在課程考核中應(yīng)有目的增加思政元素的考核內(nèi)容,提升過程考核和平時(shí)考核在總評(píng)成績重的比重,探索和嘗試包括實(shí)踐性、設(shè)計(jì)型和應(yīng)用型等在內(nèi)的能夠較全面考核學(xué)生綜合能力的新型考核方式,以考核創(chuàng)新帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)全過程育人。因此,在設(shè)計(jì)《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程考核方式時(shí),采用“N+1”考核方式,N是過程性考核的項(xiàng)目,占總成績40%,1是期末考核,占總成績60%。“N+1”考核方式,注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生,重視過程性考核,將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿課前、課中和課后全過程。N 考核項(xiàng)目包括:課前自測(cè)和線上參與記錄數(shù)據(jù),占10%;課中參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià),占20%;課后作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)占10%;期末筆試占60%。特別需要注意是,在N+1 考核中,不僅要重視專業(yè)知識(shí)和能力評(píng)價(jià),還需要強(qiáng)調(diào)思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。
總結(jié):課程思政是高校思想政治工作落實(shí)立德樹人目標(biāo)的載體,《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》以課程思政教學(xué)理念為指導(dǎo),堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”,尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律,通過重塑課程目標(biāo)、深挖思政元素、創(chuàng)新課程教學(xué)方法和改革課程考核方式,加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和思政內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與課程思政的高度融合。