馬海蘭

（鄭州市中原區(qū)互助路小學(xué)，河南 鄭州 450007）

一、思維可視圖

（一）什么是思維可視圖

思維可視圖就是用圖形去組織信息，把大腦里一大堆散亂的知識(shí)轉(zhuǎn)換和壓縮成結(jié)構(gòu)化的圖表信息，用簡(jiǎn)單的方式體現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)。作為一種思維的可視化思維工具,它能系統(tǒng)地有效地記錄學(xué)生的閱讀理解程度,幫助學(xué)生梳理文本思路，使學(xué)生的思維過(guò)程顯性化,是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效工具。

（二）思維可視圖的研究現(xiàn)狀

思維可視圖在國(guó)外尤其是美國(guó)盛行已久，在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，發(fā)展至今僅思維結(jié)構(gòu)圖（Graphic organizers）就至少有700 種，常見(jiàn)的思維路線圖（Thinking Maps）有8 種。國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)展系統(tǒng)性研究的機(jī)構(gòu)是華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，主要開(kāi)展思維可視化技術(shù)在理科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究與實(shí)踐。查詢中國(guó)知網(wǎng)以思維可視圖為關(guān)鍵詞查詢，搜索結(jié)果僅為7 篇，其中與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的有6 篇，4 篇與讀寫(xiě)課相關(guān)，與學(xué)生思維品質(zhì)提升相關(guān)的文章只有1 篇。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用形式多樣的思維可視圖進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究開(kāi)始出現(xiàn)，但對(duì)于運(yùn)用思維可視圖提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究還非常少。

（三）思維可視圖的種類(lèi)

思維可視圖類(lèi)型較多，常見(jiàn)的思維可視圖大致分為思維路線圖（Thinking Maps）和思維結(jié)構(gòu)圖（Graphic Organizers）。

1.思維路線圖。思維路線圖主要有八種，分別是圓圈圖，樹(shù)形圖，括號(hào)圖，流程圖，復(fù)流程圖，氣泡圖，雙氣泡圖和橋型圖。這八種思維可視圖比較常見(jiàn)，在此不做贅述。

2.思維結(jié)構(gòu)圖。思維結(jié)構(gòu)圖分為四大類(lèi)：概念圖（Conceptual Organizer），等級(jí)圖（Hierarchical Organizer），循環(huán)圖（Cyclical Organizer），和順序圖（Sequential Organizer）[1]。（1）概念圖。概念圖的使用對(duì)象會(huì)包含一個(gè)主要概念或中心思想，有很多事實(shí)，證據(jù)或特征支持。比如網(wǎng)狀圖（Webs），韋恩圖（Venn diagrams），中心問(wèn)題組織圖（Central Question Organizers），大問(wèn)題圖（The Big Question），思維導(dǎo)圖（Mind Map），和進(jìn)入角色圖（Getting into Character）。（2）等級(jí)圖。等級(jí)圖的使用對(duì)象以話題或概念開(kāi)頭，然后再分很多層次或話題。該模式的關(guān)鍵特征是有從上到下的不同層次。在可視圖中通過(guò)不同的位置標(biāo)簽表示其在組織中的級(jí)別。比如分層表（Hierarchical Organizer）和主要思想金字塔（Main Idea Pyramid Templates）。（3）循環(huán)圖。循環(huán)圖用于描述一系列沒(méi)有開(kāi)頭或結(jié)尾的事件。一般是圓形或連續(xù)性的圖形。比如圓圈圖（Circle Organizer）。（4）順序圖。循序圖主要用于按照時(shí)間順序發(fā)展的故事。這類(lèi)可視圖對(duì)于有明確開(kāi)頭和結(jié)尾的事件非常有益。它還適用于因果關(guān)系，過(guò)程與結(jié)果，和問(wèn)題與解決一類(lèi)的文本。這類(lèi)故事通常是線性的，就像在時(shí)間軸上一樣。這類(lèi)可視圖有情節(jié)表（Plot Diagram）和多重時(shí)間表（Multiple Timeline）。

（四）思維可視圖的優(yōu)勢(shì)

思維可視圖以視覺(jué)的形式去表征，更多地呈現(xiàn)信息間的邏輯關(guān)系，它有助于學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)系統(tǒng)全貌的認(rèn)識(shí)，理解自身已有知識(shí)的邏輯重建。思維可視圖側(cè)重于知識(shí)背后的思維規(guī)律、思考方法及思考路徑的梳理及呈現(xiàn)。它簡(jiǎn)單明了地顯示思維的結(jié)構(gòu)與路線，清晰揭示出概念或觀點(diǎn)之間的關(guān)系與聯(lián)系，使教師能清晰地了解學(xué)生的思維發(fā)展。在思維可視圖的幫助下進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、繪本教學(xué)

（一）什么是繪本教學(xué)

繪本教學(xué)是將繪本作為課堂資源運(yùn)用于教學(xué)之中。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)紙質(zhì)繪本或多媒體呈現(xiàn)電子版的繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)十分有益。繪本教學(xué)的過(guò)程符合一般教學(xué)規(guī)律，但在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行。北師大王薔教授指出，繪本教學(xué)的幾種常見(jiàn)教學(xué)法有圖片環(huán)游，拼圖閱讀，持續(xù)默讀，故事地圖，和閱讀圈。

（二）繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

繪本教學(xué)能將更多的情景融入英語(yǔ)教學(xué)中，繪本的圖片色彩明艷，語(yǔ)言地道，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。繪本故事講述一個(gè)個(gè)有趣的小故事或科普知識(shí)，能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣。在繪本所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生們樂(lè)于預(yù)測(cè)、探索、思考、表達(dá)，教師通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)比如仿讀，表演，匯報(bào)等，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加的生動(dòng)有趣。繪本教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，圍繞一個(gè)話題，學(xué)生可以自由的思考與創(chuàng)作，語(yǔ)言知識(shí)不再是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在自我表達(dá)過(guò)程中因需要而主動(dòng)獲取，從而內(nèi)化到自己的語(yǔ)言體系之中。學(xué)生正是在這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)評(píng)估的過(guò)程中發(fā)展批判性思維的。

（三）繪本教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法及缺陷

通過(guò)聽(tīng)課與網(wǎng)上觀課筆者發(fā)現(xiàn)，教師在英語(yǔ)繪本課的教學(xué)過(guò)程中存在以下幾方面的問(wèn)題：1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀尚未得到根本轉(zhuǎn)變，教師的教多于學(xué)生的學(xué)。2.教師缺乏對(duì)繪本內(nèi)容的深入分析，導(dǎo)致教學(xué)淺層化，部分教師僅對(duì)單詞和句型進(jìn)行教學(xué)，忽略對(duì)繪本主題意義的探究。3.育人作用于繪本內(nèi)容割裂，為了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)給學(xué)生貼標(biāo)簽。4.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性，層次性和可操作性，使得教學(xué)內(nèi)容碎片化，忽視主題情景創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的探究，導(dǎo)致學(xué)生思維培養(yǎng)缺失，難以形成能力。5.學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，注重單詞和句子的記憶與訓(xùn)練，缺乏基于真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐。

教師要落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要充分利用繪本資源，讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)繪本中的情境讓學(xué)生預(yù)測(cè)-發(fā)現(xiàn)-表演-反思進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)思維可視圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要通過(guò)讓學(xué)生觀察、對(duì)比、分析、記憶等，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性。

三、思維可視圖的應(yīng)用

（一）現(xiàn)狀

國(guó)外教師在課堂中比較善于運(yùn)用思維可視圖進(jìn)行教學(xué)，尤其在故事教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用思維可視圖進(jìn)行分析與總結(jié)的案例較多。縱觀國(guó)內(nèi)教學(xué)，運(yùn)用思維可視圖開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，尤其在英語(yǔ)繪本教學(xué)上的相關(guān)實(shí)踐研究可以說(shuō)是鳳毛麟角。思維可視圖在英語(yǔ)繪本教學(xué)中可以幫助學(xué)生更好的理解文本，形成思考方法，有利于學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新組織故事情節(jié)或回答文章細(xì)節(jié)的問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中運(yùn)用思維可視圖就顯得尤為必要。

（二）在英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)思維可視圖的研究與英語(yǔ)繪本的梳理我們不難發(fā)現(xiàn)，思維可視圖在英語(yǔ)繪本教學(xué)中對(duì)于提升學(xué)生思維品質(zhì)有非常大的作用。在繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片與文字信息，思考故事發(fā)展的主線，分析情節(jié)發(fā)展的原因，探索科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)科融合。在育人為本的時(shí)代，教師要關(guān)注主題意義，主要內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)及其背后所蘊(yùn)含的價(jià)值取向。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)意義的表達(dá)與思維品質(zhì)的提升，真正體現(xiàn)新課標(biāo)中“在語(yǔ)境中用英語(yǔ)”的要求和核心素養(yǎng)中“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)。中國(guó)教育科學(xué)研究院研究院龔亞夫指出：思維可視圖所具有的層次性，聯(lián)想性和開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生更深刻地理解學(xué)習(xí)文本，使思維處于一種被激發(fā)和完全開(kāi)放的狀態(tài)，讓學(xué)生更容易掌握科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解抽象概念、提升邏輯思維能力。

在具體實(shí)施過(guò)程中，有以下步驟。1.文本解析，明確主題。通過(guò)圖片與文字信息，以頭腦風(fēng)暴等形式羅列清單，從中確立文本主題與大觀念。2.從繪本中收集與主題相關(guān)的觀點(diǎn)與想法。3.選擇思維可視圖。確定繪本中幾個(gè)主要觀點(diǎn)之間的關(guān)系，在不同類(lèi)別的圖形中選擇一種最適合的思維可視圖。4.標(biāo)記關(guān)系。整理文本中的觀點(diǎn)并畫(huà)出他們之間的連接線，在此過(guò)程中可刪除一些關(guān)系不大的內(nèi)容，并在連接線上標(biāo)記處他們之間的關(guān)系。

以《科林英語(yǔ)》為例，這套繪本中科普類(lèi)故事主要以介紹動(dòng)物，植物，工作等為主題。這類(lèi)繪本主題鮮明，通常會(huì)介紹一系列相關(guān)信息或一個(gè)連續(xù)的事件鏈。比如科林英語(yǔ)第五級(jí)中的《有趣的食物鏈》，繪本講述的是食物鏈，教師可嘗試使用“圓圈圖”呈現(xiàn)繪本中食物鏈里能量的流動(dòng)，也可以在導(dǎo)讀課用細(xì)節(jié)圖幫助學(xué)生理解文本，拓展思維。

再比如科林英語(yǔ)第三級(jí)《奇特的本領(lǐng)》，繪本中介紹了四種不同動(dòng)物的再生能力，教師可嘗試使用“因果圖”幫助與學(xué)生理解文本信息，啟發(fā)學(xué)生喚醒相關(guān)的科學(xué)知識(shí)并用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

對(duì)于虛構(gòu)類(lèi)故事，因其趣味性強(qiáng)，教師可在導(dǎo)讀課之前采用“預(yù)測(cè)圖”幫助學(xué)生從文字和圖片兩方面進(jìn)行預(yù)測(cè)。在第二課時(shí)，教師可根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)，選擇用“信息圖”或“找問(wèn)題圖”找到故事中的大問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的解決方法。在課程最后，教師可利用“故事發(fā)展圖”幫助學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

科林繪本中的虛構(gòu)類(lèi)故事的發(fā)展通常是按照時(shí)間順序進(jìn)行的。比如科林英語(yǔ)第四級(jí)“我們做朋友吧”，故事講述了相貌丑陋的小章魚(yú)想要與漂亮的斑點(diǎn)魚(yú)成為朋友的過(guò)程。故事情節(jié)豐富，問(wèn)題突出，教師可采用“解決問(wèn)題”圖在導(dǎo)讀課幫助學(xué)生明確故事中的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，最終理解文本。

再比如科林英語(yǔ)第四級(jí)的《機(jī)智的鵝媽媽》。故事講述了一只聰明的鵝帶領(lǐng)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物們與狐貍斗智斗勇。故事情節(jié)跌宕起伏，圖片風(fēng)趣而逼真，故事發(fā)展的脈絡(luò)清晰，問(wèn)題明確，教師可通過(guò)“問(wèn)題圖”在導(dǎo)讀課讓學(xué)生找到問(wèn)題與解決辦法，在文本解讀課上讓學(xué)生思考文本當(dāng)中是如何解決問(wèn)題的，如果自己是故事的主人公會(huì)如何解決這個(gè)問(wèn)題。

思維可視圖的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略發(fā)展學(xué)習(xí)能力，有助于獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，在培養(yǎng)思維能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)思維可視圖可以降低文本解讀的難度，直面學(xué)生的思維過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。在立德樹(shù)人的教育環(huán)境下，教師們更要更新觀念，利用新的教學(xué)方法通過(guò)英語(yǔ)繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為具備關(guān)鍵能力和文化品格的人。