張雪敏

【摘要】構成語言的基石是詞匯，是學習其他方面的基本性前提，詞匯是英語學習的根本所在，是聯(lián)系和統(tǒng)領學習英語的全部過程。因此，詞匯教學是不僅是英語教學的基礎，更是初中階段英語教育的重點和難點。詞匯聯(lián)系語法和讀音，是組成語言的基本單位，是提升學生語言水平的基本所在。教師要結合自身教學實際情況和能力，探索和尋找效率有用的詞匯學習方法，使學生可以主動掌握和作用詞匯，提升和增強英語語言水平和運用才能。

【關鍵詞】初中英語詞匯;教學策略;重要性

引言：在《初中英語課程標準》中，其要求初中生要在學習三年后達到英語五級及以上的水平，即學生要熟知并掌握詞匯量不少于1500個和習慣用語或固定搭配不少于200個。教師應積極主動思考，推陳出新，探索適合學生、利于學生接受和使用的教學策略和措施。本文簡明扼要分析初中英語詞匯教學的重要性，并就此提出一些提高學生英語詞匯教學的有效措施。

一、初中英語詞匯教學的重要性

在語言學習過程中，學生詞匯量的大小是判斷學生學習掌握和作用的根本性辨別措施，詞匯量直接影響學生語言技巧的發(fā)揮、發(fā)展和運用，學生詞匯量也是判斷教師教學質量和效果是否達到標準水平和預期效果的辨別標準。因此，詞匯在英語教學過程中的地位尤為關鍵，教師必須重視詞匯教學，采用科學有效的措施來改進教學模式，最終提高教學質量和效果。

二、初中英語詞匯教學的策略及措施

（一）利用構詞法進行教學，降低記憶難度

以派生法的前綴為例，如在教授unbelievable時，首先指導學生找到詞根believe ，理解明確其意義，其次表明前綴un是指否定意義的。由此學生可迅速的清楚此單詞的結構及其含義。再次，可與前綴un有同義詞性的其他表示否定或錯誤含義前綴聯(lián)系，如mis，non，in。再如incorrect，unfortunately，mistake等。當學生真正地理解和積累了此類詞匯的結構和前綴含義，不僅可以擴大學生的此類單詞的詞匯量，還保證學生在遇到此類陌生詞匯時在最高限度的推斷出其翻譯意義。

（二）運用聯(lián)想法記憶詞匯，擴大詞匯量

1、通過對單詞本身結構的分析，來進行一系列的聯(lián)想。如health，可以讓學生聯(lián)想到healthy，如hobby可以聯(lián)想到其復數(shù)習形式為hobbies等。

2、聯(lián)想某一個單詞的近義或反義舊詞，如教授encourage時，教師可引導學生回憶相近的詞amazing，unbelievable等，教授October時，聯(lián)想以往學過August，September等;教授crooked時，聯(lián)想straight等詞，教授 male時，聯(lián)想female等。

3、單詞的形式轉化，如教授happy時，聯(lián)想、happiness;教授employ時聯(lián)想employee等;教授own時聯(lián)想到owner等

4、牢記部分單詞的用法，如take，后面跟車，take the subway，take the car，take the bus

（三）運用對比法學習詞匯

1、同音詞對比

教師在教學過程中，應特別注意有部分單詞有相同讀音但其翻譯意義卻完全不同。如在教授here一詞，很快聯(lián)想到另一個同音詞hear，

如： too---two?meet-- meat

there---their?weather -- whether

教師通過指導學生進行總結歸納以及對比，讓學生在對照中辨別異同，探索單詞的利用原則，從而促進詞匯教學的良性循環(huán)。

2、讀音規(guī)則對比

教授詞匯時應特別注意單詞中元音字母和組合字母的讀音規(guī)則，對比規(guī)則和不規(guī)則讀音，加深學生記憶。

①把相同元音字母在單詞中發(fā)音相同的放在一塊記憶。

如，face-place- take make中字母”a"發(fā)[ei ]，但在重讀閉音節(jié)單詞中"a”發(fā)[A ]，像fat-cat-hat-at等。其它四個元音字母e、i、o、u也可以用相同辦法歸納，學生如此便能牢記大量符合規(guī)律的單詞，還可提高學生的單詞拼讀能力。

②采用部分有代表性的字母組合的讀音規(guī)律，有助于學生總結歸納和牢記詞匯。

如學習part 一詞時，可以例舉一些包含有ar的單詞，如art-car; far-park-start等，強調“ar”讀[B：

③對于一些拼讀不規(guī)則的單詞，要讓學生注意對比和牢記。

如，“ea”通常讀[I：][e ]，但在“great ”中卻讀[ ei ];字母組合“tion”通常讀[ F[n]，像station、dictation、dictionary，但在question-詞中，卻發(fā)[ tF[n ]。

④教師教授一些構詞知識。讓學生注意詞性，鞏固舊單詞，快速記憶新單詞。

如，（1）invent （名詞）---inventor （名詞）

（2）drive （動詞）---driver （名詞）

三、結束語

總而言之，教師應結合教材和自身教學實際情況，嚴格按照課程標準要求，認真考慮教授學生詞匯的措施和策略，根據(jù)學生實際情況采取不同的措施，為學生提供良好有利的詞匯學習環(huán)境，帶動學生學習氛圍，幫助學生了解和重視詞匯量的重要性和積累，促進學生積極主動學習掌握初中階段英語必備詞匯，增強學生學習興趣，從而提升英語詞匯教學質量和效果。

參考文獻：

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