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        大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力文獻(xiàn)分析

        2021-10-25 08:44:42易元?dú)g張烈沃文芝
        科技信息·學(xué)術(shù)版 2021年18期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力文獻(xiàn)大學(xué)生

        易元?dú)g 張烈 沃文芝

        摘要:本文總結(jié)分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力國(guó)內(nèi)外研究情況,尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系研究,總結(jié)了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究中存在的不足,提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究路徑,認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)證研究結(jié)果來分層次梯度化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 文獻(xiàn)

        一、國(guó)外創(chuàng)新研究

        1911年,美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中提出了創(chuàng)新的概念,熊彼特的研究構(gòu)成了現(xiàn)代創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。國(guó)外關(guān)于創(chuàng)新的研究主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域中。

        二、國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

        美國(guó)、英國(guó)、新加坡等國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早,早在1947年,哈佛大學(xué)商學(xué)院就開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)教育的課程——新創(chuàng)企業(yè)管理,到2005年,美國(guó)的高校已累積開設(shè)了2200余門創(chuàng)業(yè)課程??傊?,國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已初具成效,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也逐漸成熟和具有鮮明的地方特色,不少國(guó)家已有較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

        三、國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究

        關(guān)于衡量創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)的確定問題,不同的對(duì)象其完成的工作不同衡量的指標(biāo)也因而有所不同。在指標(biāo)確定后的評(píng)價(jià)方法上,現(xiàn)有的戰(zhàn)略管理、心理學(xué)和創(chuàng)業(yè)研究中普遍采用自我效能和自我評(píng)估的方法來測(cè)度能力。

        四、國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

        1999年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一提法逐漸獲得學(xué)術(shù)界的關(guān)注。2008年起相關(guān)的研究數(shù)量呈大幅上升的態(tài)勢(shì),隨著研究的逐步深入,目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究已形成了較為完整的理論和實(shí)踐研究框架。

        目前的文獻(xiàn)中,包含大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制研究分析、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀實(shí)證研究、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究等內(nèi)容。在這些內(nèi)容中出現(xiàn)較多的關(guān)鍵詞包括自我效能、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、政府政策等。

        五、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究

        國(guó)內(nèi)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究主要集中在評(píng)價(jià)體系的建立、方法的選擇上,在此基礎(chǔ)上,國(guó)內(nèi)就如何提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開展了專門性和一般性相結(jié)合的研究工作。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究,國(guó)內(nèi)目前已有通過定量研究方法構(gòu)建某一地區(qū)或某專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。并有學(xué)者建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)模型。

        六、文獻(xiàn)簡(jiǎn)要述評(píng)與研究展望

        總之,國(guó)內(nèi)外對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究成果頗豐,大學(xué)生創(chuàng)新能力研究也很突出,但創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個(gè)概念相對(duì)割裂。在研究方法上,在測(cè)量大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)國(guó)內(nèi)外的測(cè)量工具不統(tǒng)一;其次國(guó)內(nèi)大多參照西方學(xué)者編制的量表;第三文獻(xiàn)所述創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步而言,是否適用還有待驗(yàn)證。從研究的理論深度和針對(duì)性分析,首先現(xiàn)有研究成果沒有深入研究“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的理論內(nèi)涵,結(jié)合實(shí)證研究成果提出針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力措施和策略研究較少。

        因此,本文認(rèn)為針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究有待提升的方面是:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究的理論深度、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究的領(lǐng)域等方面有有待擴(kuò)展有所創(chuàng)新。

        (1)深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究的理論深度?,F(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu),主要參考西方企業(yè)家創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型,一方面本土化研究少,另一方面企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)能力模式很難套用在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者身上。而且目前創(chuàng)業(yè)能力研究與勝任力研究的區(qū)別度不高,難以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力研究的理論深度。(2)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,有待在理論指導(dǎo)下梳理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。并對(duì)構(gòu)建的維度進(jìn)行信效度檢驗(yàn),提出新的評(píng)價(jià)體系,并驗(yàn)證該體系。并強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論解釋力。

        為此,提出了如下研究路徑:

        根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策方案,即面向大學(xué)生根據(jù)他們當(dāng)前的水平分成三個(gè)層次:第一層次,面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力值在平均值以下的學(xué)生,旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的普及課程,最終提升他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),更好的適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展;第二層次,面向有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力值在中上水平的學(xué)生,旨在提高其基本知識(shí)、技巧、技能的專門的系列專業(yè)課程;第三層次,面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力值高分學(xué)生,旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力的各類實(shí)踐活動(dòng)課程,要以項(xiàng)目、活動(dòng)為引導(dǎo),教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)。

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        四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃202111116017X;成都工業(yè)學(xué)院2020年“青苗計(jì)劃”項(xiàng)目

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