摘要：本文主要通過介紹在《電子商務(wù)法律法規(guī)》課程中行動(dòng)學(xué)習(xí)法的教學(xué)實(shí)踐，研究了行動(dòng)學(xué)習(xí)法在電子商務(wù)專業(yè)理論課程中的應(yīng)用效果。教師實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)嘗試后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，更高效、創(chuàng)新地解決了問題，掌握了知識(shí)，并且有效地實(shí)現(xiàn)了課程思政。證明行動(dòng)學(xué)習(xí)法適宜在電子商務(wù)專業(yè)理論課程中進(jìn)行普遍推廣。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)法;電子商務(wù)法;高職教學(xué);課程思政

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，解決復(fù)雜問題的方法，能夠達(dá)到知行合一的作用。這種學(xué)習(xí)法流傳至今已有數(shù)十年，近來被廣泛應(yīng)用于思想政治教育課程當(dāng)中?！峨娮由虅?wù)法律法規(guī)》是電子商務(wù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，能對(duì)學(xué)生的從業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)起到引導(dǎo)和規(guī)范的作用，也是一門深刻融入“法治”的思政融通課程。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在本課程實(shí)施中的可行性分析

《電子商務(wù)法律法規(guī)》依據(jù)2019年施行的《電子商務(wù)法》開設(shè)，課程主要介紹了電子商務(wù)交易的法律規(guī)范和行為準(zhǔn)則，涉及的主要當(dāng)事人有賣家、買家及平臺(tái)。按照行為主體將課程分為三大模塊，內(nèi)容分別為“電子商務(wù)經(jīng)營(yíng)者法律法規(guī)”、“電子商務(wù)消費(fèi)者法律法規(guī)”和“電子商務(wù)平臺(tái)經(jīng)營(yíng)者法律法規(guī)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)模塊時(shí)可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，通過代入角色理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。這樣的角色轉(zhuǎn)換正好與行動(dòng)學(xué)習(xí)法中的角色扮演形成了和諧統(tǒng)一。

另外，對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，這門課程的授課目的不在于讓學(xué)生熟練地背誦法律法規(guī)，而在于讓學(xué)生了解行業(yè)行為準(zhǔn)則，做到“知法、守法、用法”。行動(dòng)學(xué)習(xí)法能讓學(xué)生通過使用專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作互相激勵(lì)，在行動(dòng)中掌握了電子商務(wù)法的基本要求，也貫穿了“誠(chéng)信守法”的思政元素。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在《電子商務(wù)法律法規(guī)》課程中的主要教學(xué)嘗試

（一）魚骨圖法

講授“電子商務(wù)消費(fèi)者法律法規(guī)”這一模塊時(shí)，筆者使用了魚骨圖法進(jìn)行教學(xué)。首先拋出問題----“電子商務(wù)消費(fèi)者會(huì)遇到哪些法律問題？”引導(dǎo)學(xué)生站在消費(fèi)者的立場(chǎng)，利用魚骨圖梳理可能會(huì)遇到的各種法律問題。學(xué)生通過分組討論，將各類法律問題填入魚骨圖中。如：有的學(xué)習(xí)小組按照消費(fèi)環(huán)節(jié)將消費(fèi)者法律問題分為支付環(huán)節(jié)法律問題、交易環(huán)節(jié)法律問題、物流環(huán)節(jié)法律問題等。這樣的分類較為科學(xué)完善，也便于第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課本中的法律條例給出各類法律問題對(duì)應(yīng)的法律依據(jù)和解決方法。學(xué)生們化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更深層地了解了理論知識(shí)的含義，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

（二）群策群力五步法

在“電子商務(wù)平臺(tái)經(jīng)營(yíng)者法律法規(guī)”這一模塊教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了某電商平臺(tái)壟斷經(jīng)營(yíng)的情境。要求各學(xué)習(xí)小組群策群力，給出該平臺(tái)在收到消費(fèi)者上訴后的解決方法。按照群策群力五步法，學(xué)生們首先澄清問題，然后查找出現(xiàn)壟斷經(jīng)營(yíng)的原因，判斷自身行為是否構(gòu)成壟斷，最后根據(jù)法條要求，擬定應(yīng)訴方案并列明落實(shí)行動(dòng)的具體步驟。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生站在了平臺(tái)的角度換位思考，更好地掌握了法律條例。

（三）事后回顧法

筆者指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組在學(xué)期末作為電商維權(quán)志愿者在校內(nèi)開展課程實(shí)踐活動(dòng)。各小組開展行動(dòng)同時(shí)記錄遇到的各類問題，并將涉及到的法律問題提煉匯總?；氐秸n堂后，教師指導(dǎo)學(xué)生使用事后回顧法反思行動(dòng)過程。小組反思的內(nèi)容有：行動(dòng)的目的是什么？原因是什么？我們從中學(xué)到了什么？等。通過事后回顧，學(xué)生將實(shí)訓(xùn)和法律條例聯(lián)系在了一起，更好地理解了課程內(nèi)容。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果及反思

（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用

使用行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)攫取知識(shí)的過程，是充分思考問題的過程，也是相互幫助共同進(jìn)步的過程。行動(dòng)學(xué)習(xí)是人才善于創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，對(duì)創(chuàng)新性思維的形成起到了其它培養(yǎng)方法所不能替代的作用。[1]學(xué)生可以從客觀的角度認(rèn)識(shí)電子商務(wù)法律，也可以從主觀意識(shí)上反作用于自己今后的行動(dòng)當(dāng)中。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”、“理與實(shí)”的有機(jī)統(tǒng)一

傳統(tǒng)理論課中，教師多采用講授法、案例分析法進(jìn)行授課，學(xué)生消化理論的水平有限，離不開死記硬背。通過行動(dòng)學(xué)習(xí)法，學(xué)生可以把理論知識(shí)運(yùn)用到解決問題當(dāng)中，進(jìn)一步了解知識(shí)的應(yīng)用范圍和技巧，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

（三）行動(dòng)學(xué)習(xí)法能夠提升教師的教學(xué)技能水平

在行動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)施過程中，學(xué)生成為了彼此的教師，教師則成為了“引導(dǎo)師”和“催化師”。教師需要在課程開展時(shí)提出一個(gè)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如果教師布置的教學(xué)任務(wù)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生則會(huì)覺得毫無難度;如果布置的任務(wù)過于復(fù)雜，學(xué)生就難以達(dá)成任務(wù)要求。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂管理能力得到了鍛煉。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力方面，教師也得以在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成多元、連續(xù)、公平的評(píng)價(jià)體系。

（四）行動(dòng)學(xué)習(xí)法有利于實(shí)現(xiàn)“思政融入課程”

行動(dòng)學(xué)習(xí)法不僅解決了怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題，也解決了培養(yǎng)什么樣的學(xué)生的問題。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)模式，形成了“集體主義”、“勤學(xué)善思”和“勇于實(shí)踐”的思想。另外，基于《電子商務(wù)法律法規(guī)》這一課程內(nèi)容，挖掘思政元素后，也可以將法治之“鹽”融入立德樹人的“湯”之中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了思政融入課程。學(xué)生行動(dòng)后通過反思、總結(jié)和升華，最終可以達(dá)到“自我治修”的高度。[2]

以上就是筆者通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐得出的結(jié)論：行動(dòng)學(xué)習(xí)法提高了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生轉(zhuǎn)換角色掌握課程知識(shí)。同時(shí)，由于行動(dòng)學(xué)習(xí)法采用集體學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生有更多思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，也有了更多反思和總結(jié)的機(jī)會(huì)，對(duì)于課程思政亦有所裨益，適宜在其它電子商務(wù)專業(yè)的理論課程中進(jìn)行普遍推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何小波，代春艷，王嘉. 行動(dòng)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新途徑[N]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[2] 汪金英，李鵬.行動(dòng)學(xué)習(xí)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用[J].教育探索，2018（5）.

作者簡(jiǎn)介：何嬋（1989—?），女，民族：漢，籍貫：湖南，畢業(yè)院校：香港中文大學(xué)，專業(yè)：電子商貿(mào)與物流技術(shù)，職稱：講師、經(jīng)濟(jì)師，研究方向：主要從事電子商務(wù)特別是新媒體方向的研究。