曾益念

【摘要】閱讀是初中語文教學(xué)的重要項目，更是拓寬學(xué)生認知視域，豐富學(xué)生認知積淀，提升學(xué)生認知能力，強化學(xué)生人文涵養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。而對于已經(jīng)具備一定詞匯、語言積累，且理解、思維能力較強的初中學(xué)生而言，其閱讀教學(xué)的開展，更應(yīng)切實契合其認知需要與身心特性，并借助豐富多彩、鮮活生動的閱讀活動引領(lǐng)，以達到提升閱讀教學(xué)有效性，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的目的。同時，教師還需合理處理指導(dǎo)與自讀的關(guān)系，通過對寬松、歡悅、多元、豐富的閱讀氛圍的構(gòu)建，來實現(xiàn)對學(xué)生各方面意識、能力、潛質(zhì)的開掘與激活，并為每一個學(xué)生提供更多開放式閱讀、個性化閱讀的機會與空間，以通過對閱讀策略的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新、閱讀路徑的延展、閱讀方式的變革，使學(xué)生在感知閱讀之魅力、領(lǐng)悟閱讀之內(nèi)涵、體味閱讀之特色中獲得認知蛻變，來落實對其語文核心素養(yǎng)的塑造。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);有效性;策略;探析

進入新時代，隨著新課改的全面實施，有關(guān)初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析，也成為社會各界所普遍關(guān)注的焦點與核心議題。而對于正處于青春期的初中學(xué)生來說，其閱讀方法是否科學(xué)、閱讀熱情是否高漲、閱讀參與是否充分等現(xiàn)狀，將直接制約著其閱讀能力的發(fā)展。而且，教師對閱讀指導(dǎo)的科學(xué)性、延展性、開放性、發(fā)散性，也在很大程度上影響著閱讀教學(xué)有效性的提高。因此，結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的身心特性與認知需要，教師在落實初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以學(xué)生認識實際為基礎(chǔ)，并通過對課標、大綱、教材的深度研究、全面解析，來探尋有助于初中語文閱讀教學(xué)有效性提高的科學(xué)手段與多元策略，并將其踐行至課堂教學(xué)、課外閱讀的方方面面，以不斷提升閱讀教學(xué)的趣味性、吸引力、針對性。使學(xué)生在夯實認知基礎(chǔ)、提高閱讀能力、感知閱讀快樂中獲得認知蛻變，以達到提升閱讀教學(xué)有效性，促進學(xué)生認知需要滿足的目的。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是學(xué)生與文本、作者對話的基本途徑，更是幫助學(xué)生了解作品內(nèi)涵、積累基礎(chǔ)詞匯、豐富認知積淀、強化學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。而為了使閱讀教學(xué)的開展魅力四射、活力無限，并能為學(xué)生認知需要滿足提供鋪墊與助力，讓學(xué)生真正將其作為一種精神上的享受，心靈上的洗禮。教師在開展初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)思想觀念與教學(xué)模式的禁錮，做好對有助于閱讀教學(xué)有效性提升的各類認知情境的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)。并通過對生活素材的借助、媒介資源的利用、真實場景的構(gòu)建，將其與閱讀內(nèi)容、學(xué)生認知有機結(jié)合、深度銜接起來，以不斷提升閱讀教學(xué)的趣味性、感染力，使學(xué)生對在閱讀中豐富體驗、拓寬視域、汲取養(yǎng)分充滿期待，以切實增強閱讀教學(xué)的有效性，來實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、設(shè)計多樣的閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)行初中語文教材中所選編的很多課文，都十分經(jīng)典，且具有很高的藝術(shù)造詣與很強的人文特性，而為了使學(xué)生與作品在情感、思想上產(chǎn)生共鳴，并能從字里行間直觀感受其所表達的情感，在或是歡笑、或是眼淚、或是友情、或是親情的豐富認知體驗中加深對課文的理解。教師應(yīng)以多元化、針對性、開放式閱讀活動為引領(lǐng)，將閱讀教學(xué)與輔助活動深度銜接起來。讓學(xué)生在聆聽故事、開展游戲、角色扮演、互動交流、研討探究中投身課文閱讀，在讀中感受、體驗、思考、領(lǐng)悟，以不斷提高閱讀教學(xué)的生命力，來發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

三、構(gòu)建寬泛的閱讀生態(tài)，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了切實滿足每一個學(xué)生的閱讀能力發(fā)展需要，教師不應(yīng)將閱讀僅僅局限于課內(nèi)與課堂，還需切實加強對課外閱讀的指導(dǎo)與組織。使學(xué)生在接觸各類讀物、文辦、素材中進一步擴大閱讀數(shù)量和閱讀范圍，來豐富其認知積淀，拓寬其認知視域。而對于學(xué)生閱讀中所選用的書目，教師則應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要與學(xué)生實際，盡量件那些經(jīng)典名著、優(yōu)質(zhì)文本作為課外閱讀的首選，以避免學(xué)生選擇不當(dāng)，而由于接觸一些低俗讀物，影響其身心健康發(fā)展。同時，教師還可在教室設(shè)置專門的“閱讀園地”，鼓勵學(xué)生將自己最喜歡的讀物奉獻出來，和班級學(xué)生在課外固定的閱讀時段內(nèi)開展閱讀。而為了鞏固學(xué)生的課外閱讀成果，教師還可定期舉辦對應(yīng)的“心得交流”、“閱讀分享”、“演講比賽”、“故事創(chuàng)編”等活動，讓學(xué)生就自己的閱讀所獲即時呈現(xiàn)出來，為進一步豐富其認知體驗而提供鋪墊。例如，教師可讓學(xué)生在完成《塞翁失馬》教學(xué)后，在課外繼續(xù)搜集與之對應(yīng)的寓言故事開展閱讀，并在閱讀中記錄關(guān)鍵信息，切實豐富其認知積淀。而在完成《祝福》閱讀后，則可繼續(xù)閱讀魯迅先生的其他作品，來深入了解其語言風(fēng)格，作品特色，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，閱讀教學(xué)在初中語文中扮演著重要角色，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。而閱讀教學(xué)是否有效、科學(xué)、深入、充分，則直接影響著學(xué)生的閱讀能力提高、核心素養(yǎng)塑造。同時，對于個性特質(zhì)比較顯著、自我意識很強的初中學(xué)生來說，其在閱讀中投入度、參與度，也直接反饋了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，更為教師閱讀策略的革新、教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)化、閱讀活動的設(shè)計、教學(xué)方式的改進提供了參考。因此，為了切實提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以教材為藍本，以活動為引領(lǐng)，以課堂為陣地，切實強化對輔助閱讀指導(dǎo)策略的調(diào)控、變革、精設(shè)，盡量使初中語文閱讀教學(xué)的開展，充滿魅力、活力四射、韻味無窮，為每一個學(xué)生閱讀積極性、主動性、自覺性的調(diào)動提供堅實保證。讓學(xué)生在讀中思、讀中學(xué)、讀中用、讀中說，以不斷發(fā)展其閱讀能力，深度塑造其核心素養(yǎng)。并通過對初中語文閱讀教學(xué)有效性的不斷強化，來實現(xiàn)對學(xué)生完備認知體系的構(gòu)建與健全人格的培育，以進一步豐富學(xué)生的認知積淀，提升學(xué)生的人文涵養(yǎng)。

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