劉鳳霞

【摘要】語音是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)，純正的語言可以優(yōu)化人與人之間的交流互動。換句話說，語音教學(xué)影響整個英語課程的成敗。文章主要是淺談三年級英語教學(xué)中語音方面的培養(yǎng)，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】三年級;英語教學(xué);語音

一、三年級英語語音教學(xué)問題

我們國家從小就注重培養(yǎng)學(xué)生的語音。語音教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，幫助學(xué)生形成語感，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的英語知識做好鋪墊。從小學(xué)三年級開始學(xué)校就開始設(shè)計(jì)英語課，因?yàn)閷W(xué)校關(guān)注程度、教師力量、學(xué)生認(rèn)知水平、英語教學(xué)內(nèi)容存在差異，學(xué)生的基礎(chǔ)也有不同。筆者現(xiàn)，大部分英語教師在給學(xué)生講解語音時，總是按照教材后面的音標(biāo)給灌輸給學(xué)生，根本沒有管連讀、爆破等語音規(guī)則，這樣學(xué)生就不能準(zhǔn)確獨(dú)處英語詞匯。為什么會出現(xiàn)這樣的因素呢？

沒有關(guān)注英語語音。因?yàn)榭荚囌叻矫娴挠绊?，學(xué)校注重閱讀、語法等考試內(nèi)容，沒有關(guān)注英語語音。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師只關(guān)注書面內(nèi)容，這樣學(xué)生也不會重視英語語音。因此，學(xué)生學(xué)了多年的英語，也不會用英語和外國友人交流。

教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性，沒有教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)語音，但內(nèi)容是松散的，學(xué)習(xí)歷程也比較長，這樣就不能提升拼讀素養(yǎng)。小學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠模仿，不能適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)。沒有重點(diǎn)的語音教學(xué)和較長的教學(xué)時間會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

不了解語音教學(xué)的價值。語音是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)，是前期教學(xué)體系。但是從國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境可以看出，教師并不了解語音教學(xué)的價值，只是關(guān)注學(xué)生的書面知識講授，這樣學(xué)生就不能了解語音的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)語音盲區(qū)，在閱讀詞匯和句子時出現(xiàn)步考量音標(biāo)、音位的狀況，只是靠自己的記憶進(jìn)行閱讀，這樣讀的生硬，也是不準(zhǔn)確的，長時間下去就沒有學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

受母語的影響?；旧现袊碎_始學(xué)習(xí)漢語都是從接觸發(fā)音開始的，用耳朵和眼睛感受世界的魅力。大部分學(xué)生總是說漢式英文，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面是學(xué)生總是用漢語中的因素來念英語詞匯;另一方面是學(xué)生將母語發(fā)音套用在英語語音上。學(xué)生用漢語思維學(xué)習(xí)英語詞匯，還有學(xué)生用漢語標(biāo)記新學(xué)的詞匯。學(xué)生運(yùn)用這種方式學(xué)習(xí)英語語音，就不利于更高層次的學(xué)習(xí)。

二、三年級英語教學(xué)中語音方面的培養(yǎng)

（一）語音教學(xué)體系化

在剛開始給學(xué)生講授語音時要從給學(xué)生講解基礎(chǔ)字母音標(biāo)著手，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的體系，然后給學(xué)生講解基礎(chǔ)詞匯的發(fā)音，借助簡單的句子給學(xué)生講解語法。教師再給學(xué)生講完詞匯與語法后，可以借助故事、電影等手段糾正學(xué)生存在的發(fā)音錯誤。在英語知識的講授中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探究文章中的語言現(xiàn)象，在無形中提升學(xué)生學(xué)習(xí)語音的能力。

（二）秉承循序漸進(jìn)的原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

帶領(lǐng)學(xué)生了解發(fā)音器官。教師在給學(xué)生講解英語語音時不能只讓學(xué)生用耳朵聽，還要將音標(biāo)借助口腔發(fā)出來，在給學(xué)生講解語音知識前，讓學(xué)生了解發(fā)音器官。英語和漢語發(fā)音存在很大的不同，需要運(yùn)用發(fā)音器官，借助多媒體給學(xué)生展現(xiàn)口腔圖，幫助學(xué)生了解發(fā)音器官。有時學(xué)生發(fā)某個音并不是很標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在給學(xué)生講授這個發(fā)音時就要張大自己的口型、舌尖的位置，方便學(xué)生進(jìn)行模仿。

給學(xué)生講解拼音音標(biāo)。教師在給學(xué)生講解音標(biāo)時，應(yīng)該注意以下事項(xiàng)：從簡單的音標(biāo)著手讓學(xué)生對音標(biāo)有所了解，然后在借助案例引導(dǎo)學(xué)生對音標(biāo)產(chǎn)生深層次的見解;反復(fù)教學(xué)，在原有的音標(biāo)的基礎(chǔ)上給學(xué)生講解新音標(biāo)，比如，在給學(xué)生講解雙元音/ei/時，就可以復(fù)習(xí)原先學(xué)習(xí)的/i//e/音標(biāo)，從而讓學(xué)生對這些音標(biāo)產(chǎn)生深層次的理解;音標(biāo)不能一概而過，應(yīng)該將這些音標(biāo)分類，從而讓音標(biāo)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，這樣也能提高學(xué)生的記憶力;將漢語拼音和英語音標(biāo)的聯(lián)系進(jìn)行對比，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。將讀音相同的漢語拼音和英語音標(biāo)放到一起進(jìn)行對比。在構(gòu)建基礎(chǔ)的音標(biāo)體系后，借助快速區(qū)分輔音和元音，然后運(yùn)用寫出音標(biāo)詞的方式鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的音標(biāo)知識。這樣的教學(xué)方式可以提升學(xué)生的拼讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語音教學(xué)效果。

幫助學(xué)生找到漢語拼音和英語音標(biāo)的不同。教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解漢語拼音和英語音標(biāo)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，借助探究相似發(fā)音和相同結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對英語語音產(chǎn)生透徹的見解。在找到漢語拼音和英語音標(biāo)的不同后，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時，就不會受母語的影響，講出純正的英語。

教給學(xué)生查閱英語字典。詞典是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的工具書，借助詞典的運(yùn)用方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更加自主。學(xué)會查字典可以學(xué)習(xí)英語語音，對整個英語學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。借助查閱詞典，可以提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)學(xué)生查到教師從來沒有講過的詞匯時，就會產(chǎn)生成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師給學(xué)生講解自用品的相關(guān)詞匯時，讓學(xué)生自主查閱字典，就能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而輕松學(xué)習(xí)日用品相關(guān)詞匯。

結(jié)語：語音教學(xué)關(guān)系到英語教學(xué)的效果。在聽說讀寫能力地培養(yǎng)中，教師要注重語音教學(xué)，不斷提升自己的教學(xué)能力，對語音教學(xué)不斷進(jìn)行分析，靈活運(yùn)用英語課本，改變以往語音教學(xué)浪費(fèi)時間效果差的情況。學(xué)生學(xué)好發(fā)音后，就掌握了學(xué)習(xí)英語的鑰匙，也能提升綜合運(yùn)用的素養(yǎng)。教師只要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語音錯誤，明確方向與目標(biāo)，探究出適合學(xué)生的教學(xué)方式，就能提高語音教學(xué)的效果，，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，描繪出精彩的英文世界。

參考文獻(xiàn)：

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