李詩偉

摘 ?要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中的重要階段，對學(xué)生知識體系的形成以及學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。高中地理課程由于知識范圍廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容多且知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難。要想滿足新課改要求，提升學(xué)會地理核心素養(yǎng)與綜合能力，課堂教學(xué)提問具有重要促進(jìn)作用，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及強化學(xué)生對知識的理解與運用。本文從地理核心素養(yǎng)相關(guān)概述出發(fā)，對基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問進(jìn)行了分析與闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理核心素養(yǎng);教學(xué)提問;地理課堂

在高中地理教學(xué)過程中，課堂提問時一種非常重要的手段，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。有效運用提問教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解和運用學(xué)過的知識，同時還能將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣激發(fā)出來，幫助學(xué)生開拓思維，讓學(xué)生對問題的觀察能力和解決能力有所提高。隨著素質(zhì)教育教學(xué)改革的不斷深化，在高中地理的教學(xué)過程中，應(yīng)該在進(jìn)行有效知識傳遞的同時，對學(xué)生的地理素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)和提升有所重視。

一、在設(shè)計提問問題時要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確

高中地理課堂教學(xué)的核心基礎(chǔ)和主線是教學(xué)目標(biāo)，它也影響著課堂提問教學(xué)的設(shè)計和有效開展。所以，高中地理教師，在進(jìn)行三維目標(biāo)（情感態(tài)度與價值觀、過程與方法教學(xué)目標(biāo)以及知識與能力教學(xué)目標(biāo)）的設(shè)計時，要以地理改革要求和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將教學(xué)目標(biāo)作為課堂提問問題的設(shè)計依據(jù)。比如，在湘教版高中地理必修一的《宇宙中的地球》的教學(xué)中，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教師可以設(shè)計一系列的問題，像地球生命體存在需要具備哪些條件;地球從哪里表現(xiàn)出了普遍性和特殊性;地球在宇宙中的位置在哪里等。學(xué)生在分析和探尋問題時，可以對地球的認(rèn)知更加明確，讓學(xué)生對地球更加熱愛，將學(xué)生對地球的保護(hù)意識激發(fā)出來，對學(xué)生獲取信息以及解決問題的能力進(jìn)行鍛煉

二、有效的提問可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛

為了提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性和學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行課堂提問時，問題不能只與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)統(tǒng)一，還應(yīng)該更具趣味性、拓展性和啟發(fā)性。所以，教師在進(jìn)行課堂提問時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合其他教學(xué)方法，像探究式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等，以學(xué)生感興趣的話題對課堂提問進(jìn)行切入，將學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。例如，在學(xué)習(xí)《大氣氣候》時，為了讓學(xué)生對知識的印象更加深刻，教師可以與實際案例相結(jié)合，運用學(xué)生熟悉的國家，在提問時進(jìn)行對比，從而將學(xué)生知識的實踐應(yīng)用能力提高。

三、在提問時要把握時機，在講解問題時要有針對性

把握問題提出的時機在課堂提問教學(xué)中十分重要。只有提問的時機適當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能不被打擾，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性才能被調(diào)動起來，在學(xué)生知識的掌握與理解中才能起到引導(dǎo)作用，從而對學(xué)生解決問題以及分析問題的能力有所提高。比如，教師在教授“洋流”的知識時，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時可以利用“玩具鴨的故事”，以創(chuàng)建的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)問題的提問，像“距離遠(yuǎn)地點的萬里之外為什么會出現(xiàn)玩具鴨”、“在太平洋墜入海里的玩具鴨，經(jīng)過很多年以后會在哪里出現(xiàn)”，通過這些問題將教學(xué)知識引入，并將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和求知欲激發(fā)出來。

四、在設(shè)計問題時要注意多樣性

由于每個學(xué)生都具備不同的個性特征以及智力條件，后期會受到身邊生活環(huán)境和教育條件的影響，在掌握和分析地理知識的能力方面出現(xiàn)了一定的差異。所以在進(jìn)行問題設(shè)計時要滿足地理核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育改革的要求，遵守“因材施教”、“以人為本”的原則，教師為了將問題的難易程度的適用性和可行性進(jìn)行保證，必須在進(jìn)行多樣性問題設(shè)置時將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況結(jié)合起來。比如，在“歐洲地理”的教學(xué)中，教師如果直接提出“為什么倫敦被稱為霧都”、“為什么萊茵河被稱為黃金水道”就會出現(xiàn)地理基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生迷茫，不能對問題進(jìn)行分析和討論的情況;而對于地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)比較強的學(xué)生，就可以將問題中的知識點抓出并給出答案。由此可以看出，教師在進(jìn)行提問時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，提問時要有選擇性，或者對于同一知識點進(jìn)行不同問題的設(shè)置，這樣才能將課堂質(zhì)量提高起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

五、應(yīng)該結(jié)合實際生活進(jìn)行課堂提問

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣可以依靠實際生活和理論知識的有效鏈接來激發(fā)。所以，高中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時，要將學(xué)生身邊發(fā)生的事情與教學(xué)知識點結(jié)合起來，借助生活常識，進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計，這樣更有利于學(xué)生深刻記憶知識點，還能夠?qū)W(xué)生對知識的實踐運用能力有所提高，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，高中地理教師在教學(xué)內(nèi)容的引出時，可以借助學(xué)生熟悉的事物，提出教學(xué)問題。比如，“晝長夜短”的課程教授中，可以借助當(dāng)?shù)貢円骨闆r，讓學(xué)生對本地晝夜變化的原因進(jìn)行分析、討論與調(diào)查。

六、結(jié)束語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識以及培養(yǎng)綜合能力中是非常重要的組成部分，也重點體現(xiàn)了高中地理學(xué)科教學(xué)。高中地理教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時應(yīng)該以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握，在課堂提問時進(jìn)行實效性、科學(xué)性以及藝術(shù)性的設(shè)計，讓學(xué)生更加積極主動的對地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實際的運用中，可以更加靈活，只有這樣才能將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)，不斷將教學(xué)質(zhì)量提高。

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