阮小云

摘 要：科學(xué)精神是學(xué)生確立正確價值取向和養(yǎng)成科學(xué)精神的前提，有助于提高學(xué)生辯證思維能力。通過對近三年全國高考政治科學(xué)精神類試題的分析，探索這類試題的特點，提出在高考復(fù)習(xí)備考中以試題為議題，搭建思維路徑，培育和涵養(yǎng)科學(xué)精神，讓課堂充滿“思想”味。

關(guān)鍵詞：高考試題;科學(xué)精神類試題;策略

隨著核心素養(yǎng)時代的到來，高考評價更加突出體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)本位為目標，高考試題也彰顯著引導(dǎo)學(xué)生從“會解題”“懂做題”向“會解決現(xiàn)實問題”“懂做人做事”的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。縱觀近三年全國高考政治試題的命題，都高度重視培育學(xué)科核心素養(yǎng)，在試題命制上都以鮮活的情境為載體，思考現(xiàn)實問題，以學(xué)科任務(wù)為依托，通過靈活多樣的設(shè)問方式，要求運用所學(xué)內(nèi)容執(zhí)行學(xué)科任務(wù)，將內(nèi)在的學(xué)科核心素養(yǎng)外顯為可觀測的行為表現(xiàn)。本文聚焦科學(xué)素養(yǎng)的考查，在分析2018-2020年全國高考政治試題的基礎(chǔ)上，對科學(xué)精神類試題的特點以及2021年備考這類試題的策略談?wù)効捶ā?/p>

一、試題界定，明考向

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2017年課標”）將科學(xué)精神定義為學(xué)生“在認識世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向”，這種精神取向是學(xué)生堅持用科學(xué)的世界觀和方法論，特別是用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、有關(guān)原理和方法在提出問題、分析問題、解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的求真務(wù)實、實事求是、開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)和行為特征。

基于2017年課標中對科學(xué)精神素養(yǎng)的以上論述，筆者認為科學(xué)素養(yǎng)類試題從認知目標上看應(yīng)考查學(xué)生面對不同情境問題，懂得用馬克思主義哲學(xué)的基本原理，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點解釋新時代中國特色社會主義實踐中的重要問題，領(lǐng)會和認同馬克思主義中國化的最新理論成果和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想;從能力目標上看應(yīng)考查學(xué)生面對不同情境問題，能解釋當前現(xiàn)象，闡釋發(fā)生原因，辨識和分析不同信息，理性澄清有關(guān)信息和觀點，回應(yīng)各種不確定，創(chuàng)造性地提出解決方案，重點考查邏輯推理、論證與證據(jù)使用、獨立思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。因此，筆者將以“馬克思主義哲學(xué)的基本觀點和習(xí)近平總書記重要講話精神為考查內(nèi)容，并將用以考查學(xué)生高階思維能力的推導(dǎo)型、理解性較強的為什么類、辨析類和開放探究類試題，界定為科學(xué)精神類試題。

二、試題分析，知特點

（一）試題具有較強的引領(lǐng)性，堅持價值性與知識性相統(tǒng)一

高中思想政治教學(xué)以立德樹人為根本任務(wù)，關(guān)鍵要培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)闹袊瘢渲小坝兴枷搿笔窃从诳茖W(xué)理論的思想，即科學(xué)精神的集中表現(xiàn)?？梢?，培育科學(xué)精神是達成立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵之舉。由表1可以看出，作為人才選拔性考試的高考，相關(guān)試題兼顧情境材料的時代性和學(xué)生情感升華點，堅持價值性與知識性相統(tǒng)一。如2020年融入“戰(zhàn)”疫內(nèi)容，關(guān)注新型冠狀病毒、巧妙設(shè)計情境，讓學(xué)生感受疫情防控阻擊戰(zhàn)體現(xiàn)的科學(xué)精神;2019年關(guān)注國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、下調(diào)進口關(guān)稅、舉辦國際進口博覽會等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對國家貿(mào)易沖突、中美貿(mào)易戰(zhàn)等行為作出理性認識，進而作出順應(yīng)經(jīng)濟全球化的價值選擇。2018年聚焦馬克思主義誕辰200周年，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、小崗村農(nóng)村改革等熱點，引導(dǎo)學(xué)生認識到當代中國正經(jīng)歷廣泛而深刻的社會變革，正在進行宏大而獨特的實踐創(chuàng)新，在這些變革和創(chuàng)新中應(yīng)發(fā)揚科學(xué)精神。

（二）試題具有較強的理解性，堅持歸納性與與演繹性相統(tǒng)一

在三年的全國文綜政治卷中，主要考查學(xué)生科學(xué)精神類的37道選擇題、22道非選擇題的38個設(shè)問中，理解性強的解釋與論證類任務(wù)試題共有25個設(shè)問，約占總設(shè)問的66%。解釋和論證類試題側(cè)重分析“為什么”，此類試題的呈現(xiàn)方式有二種，一是設(shè)問直接型，運用真實社會生活情境，設(shè)問方式直接是“為什么能”“為什么要”，從解答思路看從必要性、重要性、現(xiàn)實性、理論性等角度形成抽象結(jié)論，即注重歸納思維;二是材料直接型，通過材料具體措施的實施，考查意義、影響、作用的指向。通過堅持歸納性與演繹性地統(tǒng)一，點燃學(xué)生思維火花，激發(fā)學(xué)生思維興趣，喚醒學(xué)生的求真求實意識，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

三、試題啟發(fā)，定策略

走進試題，旨在改進教學(xué)。仔細分析近三年全國高考政治科學(xué)精神素養(yǎng)類試題的特點，從試題素材的選取到提高思維品質(zhì)的學(xué)科任務(wù)選擇，再到試題立德樹人的價值導(dǎo)向，都為我們一線教師利用高考試題培育科學(xué)精神素養(yǎng)提供了有益的啟示。

（一）以試題為議題，培育科學(xué)精神，讓課堂有“思”味

當前大部分高三復(fù)習(xí)課堂以“時政評析——主干構(gòu)建——精講考點——易錯明辨——高考試題分析——習(xí)題講解”為傳統(tǒng)流程，在這樣的課堂中，課堂容量大，主要靠教師講授為主，學(xué)生參與度不高，更無法讓學(xué)生親歷自主辨識、分析的過程，課堂毫無“思”味。唯有創(chuàng)新高三復(fù)習(xí)課堂模式，才能讓學(xué)生全身心參與到課堂中，讓課堂成為“一江春水”而非“一潭死水”。

基于此，筆者在高三復(fù)習(xí)中以2019年全國卷Ⅰ第40（1）題為原型，設(shè)計議題“傳統(tǒng)文化的生存之道”，精選以北京市西胡林村、天津市六街村為代表的傳統(tǒng)村落的歷史文化價值及其現(xiàn)實遭遇為情境素材制作成視頻，引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合視頻，思考北京市傳統(tǒng)村落存在哪些問題”，培養(yǎng)學(xué)生解讀視頻信息和概括總結(jié)的能力;強化辨析，開展辯論“你認為傳統(tǒng)村落會消亡還是生長，說明理由”，讓學(xué)生在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高批判性思維。注重價值引領(lǐng)“你覺得怎么更好的實現(xiàn)傳統(tǒng)村落創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展”，尊重學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)科學(xué)精神，最后，師生一起構(gòu)建知識思維模式并讓學(xué)生在課堂完成此題。通過設(shè)置議題，任務(wù)指向，學(xué)生自主探究、生成結(jié)論，在構(gòu)建知識思維模式的過程中，完成了“文化傳承與創(chuàng)新”的復(fù)習(xí)教學(xué)，同時也搭建了此題的答題思維邏輯，答案水到渠成。

（二）搭建思維路徑，涵養(yǎng)科學(xué)精神，讓課堂有“想”味

近三年全國卷高考試題突出價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重，知識為基，對學(xué)生思維能力的考查遠大于知識的考查，不僅考查知識的記憶、儲存、理解，更考查知識調(diào)用、能力提升和素養(yǎng)培育。目前，學(xué)生的邏輯思辨和推理能力、信息加工和語言表達能力、遷移能力、材料語言翻譯成學(xué)科語言的能力亟待提高。為此，筆者以2019年全國Ⅲ第38（2）題為例，試圖搭建一條能提高學(xué)生關(guān)鍵能力、適合學(xué)生思維習(xí)慣的思維路徑，破解學(xué)生之困。

2019年全國Ⅲ第38（2）問，結(jié)合材料，運用經(jīng)濟生活知識，分析該公司在中國投資建設(shè)新能源汽車工廠的原因。學(xué)生在作答時的思維慣性是先找“知識”（企業(yè)經(jīng)營成功的基本因素），羅列知識要點，然后再結(jié)合材料進行分析，這樣構(gòu)思的共性就是知識調(diào)用決定問題邏輯，常常出現(xiàn)答非所問的窘態(tài)。那么要如何科學(xué)構(gòu)思呢？筆者在講解此題時給學(xué)生提供了三種解題思路：1.“分解設(shè)問法”即用“問題邏輯”引領(lǐng)分解設(shè)問層次，此題設(shè)問層次較為復(fù)雜，只有將設(shè)問分解成若干個子設(shè)問才能搭建思維路徑。設(shè)問圍繞“該企業(yè)、在中國投資建設(shè)、新能源汽車工廠這三個關(guān)鍵詞展開，只有針對這三個關(guān)鍵詞進行分層論述，才可能從邏輯上全面覆蓋設(shè)問要求。引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)問分解成兩個子設(shè)問：為什么是該公司投資建設(shè)新能源汽車工廠和為什么在中國投資建設(shè)新能源汽車工廠。然后根據(jù)分層設(shè)問，結(jié)合材料論述調(diào)用學(xué)科知識，進行演繹分析。2.“題型路徑法”即用“題型邏輯”引導(dǎo)學(xué)生思考，原因類題型從題型路徑角度看，一般從“必要性+重要性+可行性”等角度出發(fā)，結(jié)合情境得出答案。在分析該公司投資建廠的必要性時，需要結(jié)合新能源汽車企業(yè)的設(shè)計與生產(chǎn)理念等相關(guān)內(nèi)容，得出該公司的新能源汽車技術(shù)先進、品質(zhì)上乘，具有市場競爭力;在分析該公司投資建廠的重要性時，可根據(jù)材料第二段中提及該公司建設(shè)集研發(fā)、制造、銷售等功能于一體的超級工廠，得出中國產(chǎn)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)良好，利用國產(chǎn)供應(yīng)鏈降低成本的空間大;在分析該公司投資建廠的可能性時，可聯(lián)想到材料一《外商投資法》相關(guān)內(nèi)容和材料所述的中國新能源汽車產(chǎn)銷及市場前景，得出中國營商環(huán)境日益優(yōu)化，外商投資權(quán)益能夠得到保障。中國市場大、需求旺，產(chǎn)品有廣闊的銷售前景。3.“知識構(gòu)建法”即圍繞“核心問題”構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，分析該企業(yè)在中國投資建設(shè)新能源汽車工廠的原因，是對企業(yè)投資策略的分析。一般情況下，影響企業(yè)投資的因素有：企業(yè)自身因素，包括企業(yè)自身的優(yōu)勢與劣勢，其產(chǎn)品和服務(wù)的競爭力怎樣等;市場因素，包括市場目前的供給與需求結(jié)構(gòu)及變化趨勢、市場秩序與營商環(huán)境、產(chǎn)業(yè)配套與關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)狀況等;國家因素，包括國家遠景規(guī)劃、當前政策導(dǎo)向與支持等?？忌枰獓@“企業(yè)投資策略”構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并作為對材料信息進行解讀的理論模型，這就要求考生能夠?qū)⑺鶎W(xué)經(jīng)濟知識融會貫通。通過這樣一題多解的方式，啟動學(xué)生的思維模式，創(chuàng)新學(xué)生思維習(xí)慣，培養(yǎng)多元思維，讓學(xué)生敢于想、勇于想、勤于想。

高三的復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅僅是一場有“溫度”的幸福之旅和有“厚度”的知識之旅，而且是一場有“深度”的頭腦風(fēng)暴之旅和有“力度”的明辨之旅。為此，我們應(yīng)反復(fù)研究高考真題，關(guān)注命題動態(tài)，把握命題規(guī)律，挖掘命題創(chuàng)新點，利用高考真題釋放出的信號，在思想政治課教學(xué)中堅持訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中感受“思”味、“想”味，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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