深度學習教學模式是當代教育改革要求的產(chǎn)物，能幫助學生提升自主學習能力以及思維能力，有效促進學生的全面發(fā)展。本文以小學數(shù)學教育為例，闡述如何讓學生進行深度學習，把學習真正落到實處。在不斷推進教育改革的大背景下，誕生出許多新的優(yōu)秀教學方式方法，深度學習即為其中一種先進的教學模式。教師應(yīng)將學習的主動權(quán)歸還給學生，同時，也不可忽視自身點撥、指導(dǎo)對學生的重要促進作用，努力將深度學習落實于教學過程。

一、組織深度學習，發(fā)展學生思維

所謂組織深度學習，即在引導(dǎo)學生進行思考的同時，使其產(chǎn)生強烈的思維碰撞。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)嚴格實施深度學習教學模式，避免采用急功近利的教學方式，一味壓縮學生進行數(shù)學探究、論證的過程。相反，注重學生自主探究、經(jīng)歷的過程，才是教師應(yīng)采納的正確教學理念。通過引導(dǎo)學生自主思考、親身經(jīng)歷，才能讓學生獲得更深刻的感受與體驗。現(xiàn)階段，仍然有部分教師急于求成，渴望在短期內(nèi)看到學生的學習成果，而深度學習恰恰能很好地改善這一現(xiàn)狀，即要求教師放慢教學節(jié)奏，采取循序漸進的方式進行授課。

例如，教師在教學“3的倍數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，同樣可放緩教學節(jié)奏，為學生自主思考、驗證的過程提供更多自由空間。根據(jù)之前學到的“2的倍數(shù)的特征”，學生可以初步猜想到“3的倍數(shù)的特征是個位上是3的倍數(shù)”這一結(jié)論。然后引導(dǎo)學生自主舉例驗證，通過自我否定證明這一猜想是否正確。學生在此實踐過程中會發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)的個位上雖然是3的倍數(shù)，但這些數(shù)卻不是3的倍數(shù);而有的數(shù)個位上不是3的倍數(shù)，但這個數(shù)卻又是3的倍數(shù)。此后，教師如何智慧實施深度教學顯得尤為重要。比如可以像這樣對學生進行啟發(fā)：在百數(shù)表中，2的倍數(shù)都呈現(xiàn)出怎樣的特征？那么3的倍數(shù)呢？同理，教師再讓學生對此進行自主驗證，可以采用不完全歸納的分析方法，得到數(shù)學結(jié)論。在學生驗證過程接近尾聲的時候，教師再次“引思”：我們現(xiàn)在都是采用舉例子的辦法來驗證3的倍數(shù)的數(shù)，那么你們覺得例子能舉完嗎？會不會存在不符合這種規(guī)律的特別例子呢？又該怎樣來證明？讓問題再次引導(dǎo)學生進行思考。有學生會提出用字母代表數(shù)字的方法，用字母表示數(shù)具有明顯的一般性。這樣，在教師反復(fù)實施深度學習教學的過程中，能促進學生對數(shù)學認知的有效提升。

二、規(guī)范深度學習過程，增加教學趣味

充分的課前準備工作、規(guī)范的課程化設(shè)計，是使教學工作順利開展的重要保障，在實施深度學習的過程中也同樣適用。深度學習教學模式在實際教學中主要可以從以下三個環(huán)節(jié)展開。

（一）布置有趣味性的課前任務(wù)，刺激學生主動思考

在課前給學生布置趣味性任務(wù)的教學方式，能刺激學生主動學習的欲望，使之形成自主學習的好習慣。例如，教師在對“升與毫升”的相關(guān)內(nèi)容進行教學時，可以先給學生布置“利用廢舊紙板，搭成一個10cm×10cm×10cm容器”的課前任務(wù)。然后在課堂教學中，讓學生給制作的紙質(zhì)容器套上塑料袋后往里面倒水，再進行稱重，于是學生可以得到“體積為1000cm3的水容積為1000ml，重量為1kg”的知識結(jié)論。

（二）靈活運用多種教學技巧，加強師生互動

教師通過采用豐富的教學方式，能對學生集中注意力以及降低知識理解難度等方面起到良好的優(yōu)化作用。例如，在教授關(guān)于路程的有關(guān)內(nèi)容時，若是繼續(xù)沿用以前的教學方式進行教學，勢必難以讓學生對路程知識有更深入的理解。比如：“小明每分鐘步行80米，小美每分鐘步行90米，若是兩人同時從家和學校相向而行，最后在距離終點50米的地方相遇，問家到學校的距離是多少米？”為加深學生的理解，教師可以選擇兩名學生到講臺前做類似題目中的相向運動游戲，先讓兩者保持相向站立，然后再讓他們向著對方同時走去。這種游戲形式的教學指導(dǎo)，既能讓學生感受到學習數(shù)學知識的樂趣，還能提高對問題的理解與認知。因此，在小學數(shù)學教學中采用游戲教學的方式，也是實施深度學習教學模式的一項重要體現(xiàn)。

（三）布置配套作業(yè)

布置習題任務(wù)是教師一直沿用的幫助學生鞏固知識、啟發(fā)學生思考的一種良好手段。在習題的選擇上，教師應(yīng)本著“難度適中、思維創(chuàng)新、題量適度”的原則，以達到良好的訓(xùn)練結(jié)果。

三、開展深度教學活動，提升課堂品質(zhì)

（一）注重啟發(fā)，培養(yǎng)問題意識

啟發(fā)是學生開展深度思考的關(guān)鍵，問題是啟發(fā)的主要方式，而教師的課堂提問則是促進學生思維得以提升的基礎(chǔ)。具體而言：首先，教師應(yīng)經(jīng)常進行總結(jié)反思，進而設(shè)計更加具有開放性和啟發(fā)性的問題，促進學生深度思考，提高學生的思維發(fā)散能力。同時，教師應(yīng)合理設(shè)置問題情境，通過指導(dǎo)的方式激發(fā)學生的課堂參與度，進而在實際情境中解決實際問題。另外，復(fù)雜情境問題的解決不僅可以提高學生的深度思考能力，而且可以幫助學生樹立問題意識，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）教學設(shè)計知情結(jié)合，滲透數(shù)學思想

隨著學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要樹立以人為本的教學理念，以學生掌握更多的知識和技巧作為標準。這就需要教師在教學設(shè)計中，以數(shù)學內(nèi)容的知識性為前提，注重學生學習的情感體驗。但應(yīng)意識到，與應(yīng)試教育相區(qū)別，不能過分強調(diào)習題練習。小學數(shù)學教學不只是單一地向?qū)W生傳遞數(shù)學知識，還要重視學生數(shù)學情感的發(fā)展和體驗，將學習數(shù)學知識作為一件有趣的事情，進而鍛煉學生思維，培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)。

新課改下對小學生數(shù)學的教學要求，除了傳授基礎(chǔ)的數(shù)學知識外，更要培養(yǎng)學生主動思考、解題的能力，以促進學生綜合能力的提升。教師在各個教學環(huán)節(jié)中，必須發(fā)揮自身的重要引導(dǎo)作用，將深度學習教學模式落到實處，不斷增強學生的學習能力，以符合社會對先進性綜合人才培養(yǎng)的要求。